8-5 透镜.docVIP

第五节　透镜 顺义区牛栏山一中实验学校　李淑梅 一、教学背景分析 1.教学内容分析 “透镜”是本章的重点内容，主光轴、光心、焦点、焦距是本节的重点内容；知道凸透镜有会聚作用，凹透镜有发散作用是探究凸透镜成像等内容的前提，而抽象的光路又给学生的理解带来难度。因此，若要突破本节的难点，只有让学生动手实验才可达到预期的效果。本节利用设计好的一系列层层递进的学生探究活动，通过学生自己动手实验亲历探究的过程，利用激光清晰再现光路，化抽象为具体，生动形象地帮助学生理解透镜的作用，也在实验过程中培养了他们的动手操作及分析解决问题的能力及交流合作能力。本节课充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。 2.学生情况分析 学生在动手实验方面训练较少，所以每个实验环节上必须细致明确地指出让学生做什么、怎样做；进行分组实验，把动手能力和理解能力相对强的学生和相对薄弱的学生安排到一组，使互助交流更加有效。 3.教学方式 讲授法、实验法、探究法。 4.教学用具 教师用具：望远镜、透镜手电筒多媒体。 学生用具：老花眼镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板、镜头纸、小手电筒1个、激光手电筒2个、红、黑笔各支。 从而引出凹凸透镜的定义。 目测，从不同角度仔细观察发现老花镜与近视镜的外形特征的不同，从而获知透镜的分类。 从生活中最常见的例子出发探究，自然“走近”物理。 认识研究透镜时的两个术语 主光轴：两球面球心的连线 光心：透镜中心 了解两个与透镜相关的新概念。 探究二 凸凹透镜对光的作用相同吗？ 二、透镜对光的作用 1.凸透镜对光有会聚作用。 故也称作“会聚透镜”。 2.凹透镜对光有发散作用。 故也称作“发散透镜”。 引导进一步猜想：圣火火种采集用透镜属于哪种类型？ 设计两步探究实验： 1.简易判断“两者对光的作用是否相同”的实验。 2.进一步探究“凸凹透镜对光的不同作用”的实验。 在水平面上任意射出两束光线，在其间先后放置凸透镜和凹透镜，比较两种情况下光路有何不同。 大胆猜想并提出问题：凸凹透镜对光的作用相同吗？ 动手实验，现象：凸透镜可在桌面形成光斑，而凹透镜不能。交流得出结论：凸凹透镜作用不同，初步判断凸透镜有会聚作用，但尚不知晓凹透镜的作用。 动手实验，现象：凸透镜将光线偏折向主光轴方向，而凹透镜将光线偏离主光轴的方向。交流得出结论：凸透镜使出射光线靠拢主光轴；凹透镜使出射光线远离主光轴。 第一步实验简易有趣，做出正确判断后自然引发第二步——通过具体光路传播做进一步探究。 从第一步简易探究到第二步较深入的探究，化抽象为具体，从表象到本质，在学生亲身体验科学探究乐趣的同时也亲历科学探究的思维过程。 通过对比相同的两束光线的不同偏折现象得出结论，形象易懂。 培养学生动手能力及研究解决问题的能力。 探究三：三条特殊光线 焦点F：平行于主光轴的光线经凸透镜会聚于主光轴上的一点。 焦距f：焦点到光心的距离。 三条特殊光线： 1.平行于主光轴的光线经凸透镜折射后会聚于主光轴的一点。 2.焦点处发出的光线经凸透镜折射后平行于主光轴。 3.通过透镜光心的光线传播方向不改变。 进一步引导探究三：三条特殊光线 设计实验：1.平行于主光轴的光线 （问：采集圣火火种的是哪种透镜？火炬应置于什么位置？） 2.从焦点发出的光线。 引导对比前面两个实验，得出光路可逆。 STS：要使军用手电筒的小灯泡发出的光经某透镜后变成平行光，应把小灯泡放在（ 　 ） A.凸透镜前任意位置 B.凸透镜的焦点上 C.凹透镜前任意位置 D.凹透镜的焦点上 3.通过光心的光线。 动手实验并交流讨论得出结论：平行于主光轴的光线经凸透镜折射后会聚于主光轴的一点； 平行于主光轴的光线经凹透镜折射后发散开来。 动手实验并交流讨论得出结论：焦点处发出的光线经凸透镜折射后平行于主光轴。 动手实验并交流讨论得出结论：通过透镜光心的光线，传播方向不改变。 通过对特殊光线的探究进一步理解凸、凹透镜对光的发散与会聚作用。 通过自己动手实验而非简单的flash模拟演示，加深对光路的理解。既培养了动手能力，又化抽象为具体，解决了教学重点与难点。 对“圣火火种采集原理”的思考呼应新课引入。 “圣火采集”及“透镜手电筒”原理分析结合生产生活的实际应用，实现“从物理走向社会”。 通过大量动手实验培养交流与合作能力。 小结 本节内容 透镜的分类： 凸透镜 凹透镜 透镜对光的作用： 凸透镜对光有会聚作用 凹透镜对光有发散作用 凸凹透镜的三条主要光