葛东修课堂教学评价.docVIP

“和谐高效思维对话”型课堂评价 “和谐高效思维对话”是烟台地区本次课程改革的核心理念，这个理念的提出，需要建立与之相适应的课堂教学评价体系。本章从不同的角度建立了三种各有侧重，具有不同功能的适合“和谐高效思维对话”课堂教学的评价标准。 第一节 新课程初中化学课堂教学评价标准 （简单一提） 指导思想 基本原则 评价标准 第二节 基于学生发展与表现的评价标准 （了解一下“以学评教”） 发展性评价 表现性评价 基于发展与表现的“以学评学” 和“以学评教” 第三节 促进教师专业化成长和凸显教学研究的评价标准 课堂观察（重点解读） 学生评课 第一节 新课程初中化学课堂教学评价标准 指导思想——制定评价标准的理念和依据，课标的六个理念 基本原则——评价的方向，不全面，但突出了重点和当前的热点问题。 评价标准——评价的操作，全面系统，集中当前前卫的但被大多数专家和教师认可的项目和要素，可量化，是学校、教研员的重要评价工具，但操作起来很麻烦，很难逐条落实，一般不适合平时的教师教学和教研活动。 第二节 基于学生发展与表现的评价标准 （了解一下“以学评教”） “以学评教”是根据课堂上学生学习过程中的发展和表现来评价讲课教师的教。评价的主体一般是同事或学校领导或教研员等。评价的内容可以是整堂课的教学，也可以是其中某一部分。 评课的指标体系（投影，结合表格一起过一遍） 参与交往状态（和谐） 没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上好的。课堂教学。这就要求教师既要为学生营造一个适合于他们参与交往的民主、和谐、活跃的课堂氛围，又要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与形式，给每个学生创设能充分表现自己的机会，同时还要保证学生的参与交往有充分的时间与空间。主要可从以下几方面观察、评价学生的参与交往状态。 (1)学生与老师、学生与学生之间相互尊重、理解、平等。 ①每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持。 ②能畅所欲言地发表个人见解。 ③每个学生提出的或回答的每一个问题，无论是对是错，都可以得到同样的尊重与回应。 ④每个学生或小组都能得到恰当的激励。 ⑤没有出现学生被冷落、被歧视、被讽刺、被耻笑的现象。 (2)学生对学习感兴趣，积极主动参与各项活动。 ①能积极主动地参与各项活动。 ②对所学的内容与方式感到兴奋、愉悦。 ③学生的注意力始终比较集中。 ④表现出较强的求知欲和好奇心，并总能保持进一步学习的愿望。 ⑤学生参与活动的全员性和全程性。 (3)学生和学生、学生和老师、学生和教材之间保持多向、丰富、和谐、有效的信息交流。 ①有适合所有学生参与教学活动的合作氛围。 ②有能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官，适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。 ③有足够地表达个人意见、展示个人才能的时间与空间。 ④在每个活动中所有学生都有明确的学习目标与任务，有合理的分工与愉快的合作。 ⑤整个学习进程有效有序、活而不乱。学生有适度的紧张感和愉悦感，能自觉地遵守活动规则，较好地控制、调节自我的情绪状态。 (4)有的学生能出色地参与教的活动。 这里是指学生在融洽、和谐、活跃的学习过程中出现了一种较高水平的参与交往状态，有的学生已将所学知识经过内化后能用自己理解的语言或方法告诉、帮助别人，充当“小先生”的角色。在小组或班集体活动中，作为学生“学”的角色已发生变化，已出色地参与了“教”的活动。 思维状态（思维对话） 在新型的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。因此在学习的过程中教师应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生的思维过程，做到凡学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、解决问题、发展能力的过程。具体可从以下四方面去观察学生的思维状态。 (1)学生在探究学习的过程中能发现、提出问题。 ①能在教师的引导下，通过观察、类比，自主学习、相互讨论、操作实践等多种方式经历探索知识的过程。 ②寻找到新旧知识的结合点，意识到学习的目标。 ③课堂中出现了适宜的疑难情境。 ④学生能发现、提出问题。 ⑤学生能发现、提出有价值的问题。 (2)学生和学生、学生和教师、学生和教材之间围绕着学习目标对问题进行有效的分析与讨论。 ①在学习活动中，学生善于分析问题，大胆地提出设