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农村小学生的计算失误类型及成因分析 培养学生正确，迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低，学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算出错的原因有哪些呢？出现计算的严重失误！！ 2、把横式的数字写成竖式抄错！ 3、简单的减法计算失误！！！ 4、1540的5写成8，书写不够端正！！！ 5、整数与小数的加减法计算！！！ 6、关于连续进退位的小数加减法！！！ 7、小数加法的计算，个别数位误算成减法！！！ 8、这也是粗心把减法算成加法！  9、关于两位数乘法在做加法时又用乘法计算！！ 10、部分乘法口诀还不够熟练！！！ 11、对于乘数是整十数的乘法的口算，积末尾的零的个数，不能快速的作出确定！导致口算失误！又因做完后没认真检查，以致于答案错误！ 12、整数部分是整十数的小数的读法！！！  13、看题的条件数据过于粗心！！！导致数据用错！！！！ 14、平移的距离仍然是个难点！！！特别是对于大面积的平面图形的平移！！！ 15、对生活中的数学经验积累极少！对于名数的书写不能完整的写出数量，出现只写出数，没有把量写出来！！ 16、在解决问题，能列对横式，但是对于两位数的乘法的计算的结果失误较多，说明两位数的乘法计算还不熟练！！ 17、在解决问题的解答中，横式答案单位忘记书写！ 18、审题不够充分！对解决问题的条件分析不够透彻，导致用错解题方法！ 19、对于轴对称知识在生活的应用能力不够强！这也说明学生在生活中的数学经验积累极少！ 小学生运算错误认真分析、总结起来主要有知识和心理两方面的原因。一、知识方面的原因。 1、概念不清。任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学运算理解不清或张冠李戴，使计算出在有余数的除法中，虽然运用了商不变的性质，但是却忽视了余数的位置，即将余数的处理与直接运算的方式相混淆了，致使余数错误。 2、基本口算不熟。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢；所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。 、法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生记错了法则且已经形成了错误的习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准。 二、心理方面的原因。 1、情感态度。造成学生计算错误的心理因素在情感态度方面，有些学生错误的认为写作业是为了“应付”老师，致使写作业不认真，注意力不集中；有些学生见到数据较大、式子较长，心中就“烦”，因而不能认真审题，认真选择方法；有些学生见到难题，产生畏难情绪，浅尝辄止，敷衍了事……诸如此类现象，必然引起计算错误。 2、缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等 。由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。 3、感知错误。小学生感知事物，往往不够精细、准确，而计算题形式单调，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如，填空：5+45（ ）5+54，有学生就会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。 4、注意力发展不完善。小学特别是低年级儿童，还不善于有意分配自己的注意力，他们的有意注意转移能力比较差。小学生的注意稳定性较差，面对单调乏味的符号容易疲劳；注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中抄写