教学日志1小题大做收获颇多.docVIP

教学日志1 “小题大做” 收获颇多 在昨天的练习中，老师安排了这样一道“小题”： 设是和的等比中项，则的最大值为（ ） A．1 B．2 C．3 D．4 在与学生的交流中，有少部分同学不会做，就随便蒙了一个答案，其中就有同学a蒙到了“B”，老师问其中一位蒙到“B”的同学：你为什么蒙这个答案而不蒙其它答案？ 这位同学回答充满自信地说：老师，我取了一组值：，分别代进去，发现它们适合题目的所有条件，也正好得到了答案“B”啊！ 老师及时给予肯定：你太聪明了，你的数学感觉真好！你采用了“特值法”解答这道题。但是，如果去掉了选择支，改为填空题，你还会做吗？想一想，我们再找时间交流，好吗？ a同学一声“好的”就走开了。 第二天的课堂上，老师提出问题：昨天那一道选择题，答案选什么？为什么？ 问题一出来，a同学马上抢答了：选B，可以用特值法。 老师让他上台板书，同学们动手验证之后，都为之称好，叫绝！ 老师提出：如果将选择题改为填空题，又将如何求解？ 在同学们的讨论与交流中，产生了多种优异的方法，简述如下： 方法一：（三角换元法）由题意，得，即，于是可设 ，则 ， 当，时，可得B． 此时，有b同学说：a同学是取了。老师：你的“火眼金精”好厉害哦！由此使我想到：“孙悟空”利害，但他还是逃不出“如来佛”的手心啊——知然，还要知其所以然！要象b同学一样，善于透过现象看出本质！ 老师启示：如果将视作方程，它表示什么？ 同学们画图，交流后得知：它表示两个“半椭圆段”C（去掉长轴的两个端点）。 老师追问：那待求之式又可以表示什么呢？由此产生了下列 方法二：（数形结合法）设，则当点时，求直线的纵截距的最大值，数形结合（平行直线系的方法）得到的最大值是2。 老师接着问：象上面一样设了之后，可不可以“消元”？于是又有下列 方法三：（判别式法）将代入中，由实数，得到≥0，由此得到2≥≥-2，从而得到“B”。 此题，有同学c说话了：老师，根据已知和未知的两个式子的结构特点，是否可以用柯西不等式法求解？我还没有试出来。 老师及时给予鼓励：c同学的思路很不错哦，大家试试看！ 经过同学们的拼奏与试探，终于产生了下列 方法四：（柯西不等式法）由于≥，即 4≥，由此得2≥≥-2，也选“B”。 至此，同学们对此类“小题”已不再小瞧了！ 通过如此这般的“小题大做”，使师生们收获了许多。 一是使同学们逐步养成了“透过现象看本质”的思维习惯：a同学的特值法，就是巧妙运用了一般式中的特例（或许他自个儿也是在交流之后才得以明朗）！ 二是在师生的有效交流中，活跃了思维，增进了了解和友谊，使师生这一“教育共同体”中的成员们能更好地合作，以达到共同进步！ 三是通过对解法的探讨，既体现了新课标理念所倡导的：老师应成为学生“合作学习，探究学习”的组织者，引导者与合作者，又使高三数学复习活动更加显得有活力：一道“小题”（选择题），咋就那么大的功能呢：纵横囊括了多个重要的知识点——等比数列及其中项，最大值，三角换元，代数换元，椭圆及关知识，直线及截距等等。 四是在对解法的探究中，渗透或体现或运用了多种重要的数学思想及数学方法，如，三角函数中的“化一变换”，数形结合中的解题要点（套路），判别式法中的应用技巧（函数零点的分布），柯西不等式法中的拼奏基本功或技巧等等。 五是更主要的，也是最大的收获是：通过老师的精心设计与布境，恰如其分的组织与引导，使学生在探究活动中，运用了知识，学会了方法！也因此更加喜欢“摆弄”这个学科！