苏教版必修2《边城》教学案.docVIP

《边城》 教学案 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 1．本课服务于单元教学目标中 “辨析作者塑造人物形象所用的各种手法及其效果，咀嚼、品味作品不同风格的语言”的教学要求。 2．通过本课的学习，可以让学生感受到本色语言的特色，从而养成质朴的文风。 问题设计 1．阅读文本第六部分，梳理出故事情节。 2．研读文本，思考：作者笔下的爷爷和翠翠各自的性格特征是什么？ 3．对比朗读，思考：本文的语言风格有什么特色？ 4．阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？ 5．《边城》是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为《边城》是“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表现的本是一种‘人生的形式’”，“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了这篇小说，你是如何看这部作品的？ 教学构想及目标： 1．通过讨论、分析人物性格特征，学生学会运用多种手法进行人物形象刻画。 2．咀嚼、品味作品语言，学生在感受沈从文独特的本色语言风格的基础上，养成质朴作文的习惯。 教学重点： 生活化语言的运用。 教学难点： 正确理解人物的情感。 教学方法： 1.朗读法 2.小组讨论 所需设备： 多媒体、网络 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 由新西兰著名作家路易艾黎对湖南凤凰的称赞及“烟雨凤凰”视频引出对作者及作品的介绍。 二、新授内容 任务一： 阅读文本第六部分，梳理故事情节。 任务二： 研读文本，分析人物形象。 祖父： ——与买皮纸人的争持，留下一个铜子，刻画出他的自尊心强，只拿自己该拿的……【语言、动作、肖像、神态、描写相结合】 ——与翠翠的对话，对翠翠极尽疼爱，明了翠翠的心情，刻画出他的宽厚仁慈，善解人意【语言描写】 翠翠： ——外公让她拉住买皮纸的，她就真的拉住不放，写出了她的天真善良……【动作】 ——“人大了就应当守船”“人老了就应当歇憩”，一个孩子对祖父备至的关怀……【语言】 ——对两年前端午节的追忆，思念着傩送；要祖父吹《娘送女》的曲子给她听，写出她的情窦初开，感情纯洁真挚……【心理，动作】 任务三： 欣赏本文的语言。 1．对话比较 ————翠翠：爷爷，我还以为那人偷你的东西，跟你打架了呢？ 爷爷：嗨，他给了我很多钱，我可不要这些钱！都跟他说了不要钱的，他还要跟我吵，真不讲道理！ 翠翠：那你全还给他了吗？ 【祖父抿着嘴把头摇摇，闭上一只眼睛，装成狡猾得意神气笑着，把扎在腰带上留下的那枚单铜子取出，送给翠翠，且说：】 爷爷：礼轻仁义重，我留下了一个，因为我给了他一把烟叶，那烟叶可以保证他一直吃到筸城呢！ ——PPT上的语段。 ——对比两个语段，学生分析语言的不同，感受本文“古拙，不假雕饰”的本色语言风格 2．阅读叙述人的语言 ——请一名学生介绍一段听到的或看到的家长里短的事情 ——叙家常、聊天一样的说出来，听的人、看的人感觉这些事、这些人就在我们身边，那些情节，就是我们每日里都可能经历过或正经历着的事情。让人觉得亲切、温馨，不加雕琢，有一种清新别致的自然美。 三、拓展训练 1．阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？ ——爷爷与卖皮纸人的争持（纯朴的人际关系） ——迎亲的习俗 ——祖孙两人躺在门前的荫处休息，与世无争，安宁静谧。 2．《边城》是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为《边城》是“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表现的本是一种‘人生的形式’”，“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了这篇小说，你是如何看这部作品的？ ——人生的形式，可以在俗世红尘中追逐荣华富贵，也可以远离尘嚣，过一种与世无争，淡泊宁静的生活，没有人可以勉强得了你，无论哪种选择，自主权在于你自己。 ——翠翠的人生，生活在一个人与人之间充满友善、关爱，不用设防的环境；随着年龄的增长，看到心仪的人，心里滋生出喜爱之情，对爱情有着朦胧的追求，不回避，不掩饰，生命就在这样原生态的状况下，灿烂如鲜花一样美好。 四、小结 本节课，选取《边城》中的一个片段，目的是学生在具体的学习活动中，学习人物描写的手法，咀嚼品味本色语言的运用，进而能够提高自己的阅读能力。 五、作业 运用课堂学习所得，写一个人物描写片段，学会运用质朴的语言以及综合运用多种描写手法。 学生结合自己收集、整理的素材进行组内交流、介绍，了解作者及作品。 分