2011年临夏市历史学科学业质量解读分析3.doc

2011年临夏市历史学科学业质量解读分析 2011年的全州初三历史统考全面检测了义务教育阶段初中历史的教学质量，本次会考贯彻了课程改革精神，依据中考要求和特点，结合我州初中教育教学实际，体现了知识与能力并重的原则。命题既综合考查了学生对基础知识的掌握情况，又注重考查学生的应用能力，重视引导学生关注社会时政；紧扣课本，题量、难易程度适中；题型设置合理，考查内容全面；既检测了学生对初中历史的学习掌握情况，又兼顾了选拔功能。为了进一步提高初中历史的教学质量，依据2011年初三会考质量检测情况，现将我市中学历史学科学业质量从以下几个方面做以分析： 一、对样卷的总体分析 历史试卷总分为70分，共4个大题，分别为单项选择题、读图题、材料解析题和简答题。其中单项选择题为28分，读图题为12分，材料分析题为21分，简答题为9分。其中客观题分值占40%；主观题分值占60%。 （一）试题分析 1.注重基础知识和基本技能的考察。 试题的设计充分体现了新课程理念，重视对历史基础知识和基本技能的考查。试题内容符合学生认知水平和新课程标准基本要求，关注学生基础知识、基本技能，旨在使学生掌握基本的历史知识。本次考试依据历史考标，没有偏题、怪题，把历史知识和历史能力有机结合起来加以考查，不但考查了学生再认再现历史知识的能力，还考查了学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。 2.注重与社会热点、焦点问题紧密结合，具有强烈的时代感。 今年的历史考试题不回避热点、焦点，将历史与现实巧妙地结合起来，通过一个个问题的思考和解决，引导学生关注现实、关注人类发展、关注社会进步，学会从历史中汲取智慧，用历史经验、历史方法、历史思维、历史规律来解决现实中的各种问题，从而培养学生的历史使命感和社会责任感，达到学以致用的目的，也体现了历史学科鉴古知今，服务现实的功能性作用。 3.强化以能力立意，力求与高中衔接 今年的历史中考试题在注重基础知识考查的同时，紧跟高考重视理解和应用能力的趋势，适当地增加了开放性、探究性、应用性、综合性等方面的试题分值比例。这样的命题和考查方向有利于引导教师教学理念的转变和教学方法的改进，对初中历史教师的实际教学具有相当重要的指导意义；有利于促进学生积极主动地学习，提高探究能力和创新意识；有利于高中阶段学校综合评价、择优录取，并为考生在高中阶段的历史学习打下良好的基础。 4.难度适中。 试题难度适应中考的要求，难易适度，在照顾大多数学生的基础上，适当的设计一些拔高题，同时体现了中考的选拔功能。 （二）学生答题情况分析 参考样卷共120份，其中已答卷118份，缺考2份，样卷中最高分为61分，最低分为9分。分值在42分（包括42分）以上24份，30分（包括30分）—42分23份，20分（包括20分）—30分43份，10分（包括10分）—20分24人，10分以下4份。样卷的及格率为20%，优秀率为5.5%。通过以上的抽样分析来看，我市考生答题质量不够高，成绩不太理想，平均分为31.47，及格率为23.96%。 通过对样卷的综合分析，发现存在以下几方面的问题： 1.历史基础知识掌握不牢固，答题中时间概念混乱，史实准确率不高，时间的先后顺序颠倒，张冠李戴。如回答材料解析题16题第2问“今年是辛亥革命多少周年”这一问题反映时表现最为突出。 2.对现实问题关注不够，历史与现实的结合不到位，史论统筹不够，不善于结合题目中所给材料答题，答题内容与史料不结合，不注重理解记忆，对史实的掌握不透彻。论述仅限于结论，不注重要点过程，论述没有说服力。 3.不会审题或审题不严，造成错答。像简答题中的第一问“中国共产党正式成立的标志性事件是什么”，学生只答时间，不仔细看题目，也不知道将知识延伸，中国共产党成立，他的标志性事件就是中共一大的召开。 4.答题方法欠缺，缺乏将前后知识联系对比、纵向与横向延伸的能力。 二、当前历史学科教育教学存在的问题 1.从管理而言，普遍存在对本学科认识不到位的现象。从上课节次安排到授课教师配备等方面，仍将本学科置于边缘地位，普遍存在非专业教师任教现象，而且岗位流动比较频繁。 2.处于均衡工作量考虑，本学科教师授课班级相对较多，受教学生相对语数英而言也比较多，因而教师忙于完成教学任务，疏忽了学生兴趣培养，学生听不出兴趣、学不到知识、收不到理想的教学效果。学法的引导点拨，各方面能力培养兼顾不到位。 3.新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾。 新课程目标定位为知识与技能，过程与方法及情感态度与价值观三个方面，教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。但现实中，历史HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpo