初中思想品德单元主题展示型辩论课教学的实验方案.docVIP

初中思想品德单元主题展示型辩论课教学的实验方案 （征求意见稿） 为在全区思想品德学科进一步推动“目标导学、自主有效”创新教学模式实验与研究的深入开展，深化思想品德课堂教学改革，促进学生学习方式的进一步转变，实现课堂教学从传统的“牵牛”式到“牧羊”式的转变，打造学生喜欢的课堂，促进学生高效学习，提高课堂教学效益，在“目标导学、自主有效”教学模式的基础上拟定本实验方案。 一、基本思路： 调整课堂教学结构，把问题前置、学习前置，通过两个“前置”，把课堂“展示”作为主要的教学环节，通过课堂展示和辩论达成学习目标，让“课堂展示”作为调动学生学习的内驱力，一改传统教学那种教师“独霸”课堂的局面，真正把时间还给学生，把课堂交给学生，让学生做学习的主人，实现学生的高效学习。 二、基本环节和流程： 1、科学划分辩论小组，创新学生的学习环节和形式。 2、课前：教师：精心设计单元学习导学案。 学生：在单元预习课或双休日中搜集整理学习本单元需要的各种典型案例、素材、时政材料等资料并完成“导学案”中预设的问题与任务。 3、课中：学生以小组为单位，结成“学习共同体”，通过“预习＋展示”的学习活动，展示“集体成果”，小组之间展开辩论和“对抗”，通过思维的碰撞、师生的共同探究达成学习目标。 基本流程是：情境导入、揭示目标——小组展示、辩论、交流——总结、解疑——应用性训练、能力提升——布置拓展性的研究性学习或实践性作业。 4、课后：学生在教师指导下进行单元主题的研究性学习或学科实践活动。 三、各环节的操作方法和策略： 1、学生辩论小组的有效划分与运行思路： 有效分组，创新学生的学习形式。每个小组选好一名成绩优秀的学生任组长，扮演老师的角色，充当小组中的指导教师，组织组内学生的学习活动，基础性任务由中下游学生回答，探究任务由上游学生回答，抓两头带中间，左面从前向后为一、三、五组，右面从前向后为二、四、六组，一组与二组、三组与四组、五组与六组分别为对抗组。中间过道为教师的活动场所，教师提出问题时，只喊某组某号学生或组长选派代表或任意发言，不再喊姓名或举手。学生交流时一律站起来，以组长为中心，从下游生、中游生开始，直到上游生，人人发言，组长记录，避免下游生的依赖性，交流完毕后同时坐下。学生回答问题的方式，一般是“我们小组认为……”、“我们小组的答案是……”等。辩论结束后，教师要对各小组的表现形成一个合理的评价。 2、单元学习导学案的设计要求： “导学案”是学生能否成功展示的关键，教师在每单元学习之前要精心设计单元学习导学案。其具体的操作方法是： （1） 在集体备课之前，每位教师围绕主题先行备课，个人自备要做到“六备”：即备课标、备教材、备学生、备教法、备练习、备素材。“三明确”即明确课堂教学的教学目标、明确课堂教学的重难点、明确课堂教学的生成与预设。尝试设计“单元自主学习”导学案，包括学习目标、重难点、学习策略、学习素材案例、自学问题设计或探究活动创设、自学效果检测、学习反思等。 （2） 由备课组长主持集体备课，所有教师围绕“六备”各抒己见、交流讨论，研讨过程和内容由主备教师执笔记录，并整合成案（可以拿自己自备教案为蓝本，边听边改）。备课组主要围绕以下五个方面讨论：学习内容、学习目标、重难点、教法学法、如何将各知识点结合生活实际或时政命制出高质量的能力提升试题、本单元近年来各地中考试题的整理与分析。 （3） 主备教师辩证吸收组内教师的教学建议，博采众长，整合形成可供学生使用的导学案。 3、小组展示和辩论的设计及问题的应对策略： 学生以小组为单位，结成“学习共同体”，展示集体“成果”。每个小组选择一个中等生作“发言人”。一旦出现错误，或表述不够严密，就会被别的小组形成“对抗”，而本组成员可以站出来帮助自己的“发言人”加以纠正和补充。这时候班内此起彼伏的辩论和对抗气氛热烈，场面火爆，全班同学激情振奋，情绪高涨。在展示过程中，每逢“卡壳”的时候，教师会突然从人群中间站出来，进行“点拨”。最后，教师进行总结、点评并形成终结性评价。 在开始展示和辩论时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化的现象，这与教师的引导是有直接关系的，无论教师设计还是学生提出的问题，都要有一定的开放性和探索性，这样才有合作、交流的价值，才能达到资源共享的目的。 在展示和辩论中，如果出现因思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨和采用激励性评价的方法，使学生尽快地排除障碍，使他们的探究活动能顺利进行。 展示和辩论过程中，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，在巡视中采取“问一问”、“看一看”、“听一听”方法，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时地加以引导。 4、小组中学生的角色定位： 学生的角色定位。小组中有两种角色，一种