第6章实验法.ppt

复习目的：明确实验法与实验控制的基本含义，能进行实验条件的控制，掌握各种实验设计模式，能根据要求进行实验操作。 复习重点：掌握各类实验控制的方法，能对无关变量进行科学控制；明确各种实验的要求与程序。 复习难点：掌握实验设计的特点，能根据实验的目的、要求，选用适当的设计。 内容体系 一、实验法概述 二、实验的控制 三、实验设计 四、我国当前教育与心理实验存在的问题 五、实验设计案例分析 第一节 概述 一、实验法的含义 实验法是研究者从某种理论或假设出发，为突出研究的实验因子（自变量），有意地控制某些条件，促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出有关实验因子的科学结论的研究方法。 实验研究（experimental study）是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。 实验研究是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。 二、教育实验研究的特点 1、以假设为前提。 整个实验过程就是围绕着验证假设展开； 2、需要控制条件。没有控制就没有实验； 3、分离实验因子，使问题简单化 4、能揭示因果关系。实验的理论框架和操作程序就是按照验证因果关系而设计的； 5、可重复验证。这是实验研究成果推广运用的必备条件，是评判实验优劣的标准之一。 6、结果以精确的数据说明问题，令人信服 三、教育实验研究的优点 1. 能确立因果关系，认识事物的本质和规律； 2.能重复验证，研究结果客观、准确、可靠； 3.能对变量进行控制，提高研究的信度； 4.能为理论的构建提供佐证和说明； 5.能将实验变量和其它变量的影响分离开来； 6.省时、省力，节省费用；7. 严密的逻辑性是其它研究方法难以比拟的。 四、教育实验研究的缺点 1.应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决； 2.可能会有人为造作的痕迹，实验的结果不一定就是现实的结果，缺乏生态效应； 3.可能会受到法律和伦理道德的限制，如个人隐私、可能造成的身心伤害等； 4.影响实验结果的变数太多，难以控制所有的无关变量。 实验研究的适用范围 特别适合研究范围有限、研究假设明确、概念界定清楚的研究，实验研究更适合于解释性研究，而不适合于描述性研究。 实验研究在教学研究中常用于教材教法的研究、教学策略的选择、教学方式的运用上，通过实验可以证实各种教学方法的适用情境，所产生的效果，以及优缺点等。 五、实验研究（设计）的三个要素 实验设计的优劣取决于能否成功的操作以下要素： 1.有效的控制无关变量 2.成功的操纵自变量（实验处理） 3.科学地观察因变量（实验结果） 实验研究的运用和实施主要应从以上三个要素加以考虑和规划。尽可能增大实验处理的强度，使接受实验处理产生的效果明显；尽可能控制无关变量的干扰，减少对实验结果进行测量的误差，只有这样才能获得真实的实验效果。 六、教育实验研究历史发展的两条基本线索 1.借鉴、模仿自然科学实验； 从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，就是物理学→生物学→实验生物学、实验心理学→实验教育学的发展过程。 2.从一般教育活动分化发展而形成。 七、教育实验研究的主要功能 教育实验是发展教育科学理论和检验科学理论真理性的重要手段，其主要功能是： （1）检验、修改和完善教育理论，检验教育理论的科学性、先进性，发现和揭示新的教育特点合规律，对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展； （2）促进教育实践的改革与发展，改进教育教学过程与方法； （3）为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。 八、教育实验研究的基本程序 1.教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）； 2.教育实验的实施阶段； 3.教育实验的总结推广阶段。 第二节教育实验的基本类型 1.实验室实验与自然实验。 2.确认性实验、探索性实验与验证性实验。 3.单因素实验与多因素实验。 4.前实验、准实验与真实验。 前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量，是真实实验设计的组成部分或重要元素。 准实验设计是指运用原是群体，而不是随机的安排被试进行实验处理。用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。 真实（实）验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格地控制，能较好的控制内外部无效因素，并有效的操纵研究变量。 补充：教育实验的分类 从不同的角度，实验研究可以有不同的分类。1、按实验目的，分为探索性、验证性和推广性实验；2、按实验分析方法，分为