以校为本：二十世纪学校教育改革与发展新理念.ppt

以校为本：二十一世纪学校教育改革与发展的新理念 以校为本：二十一世纪学校教育改革与发展的新理念 以校为本，新世纪学校教育改革与发展的全新观念，借着新课程的春风向我们迎面走来。谁能洞察这一天机，抓住这一历史性机遇，率先开展校本化建设，谁就能够率先创建属于二十一世纪的真正意义的新型学校——具有新精神、新文化、新制度的学校！ “以校为本”的三大内涵 一是为了学校；校本化建设的目的 二是在学校中；校本化建设的过程 三是基于学校；校本化建设的依托 一是为了学校 （一切为了学校的发展） ①??学校的改革、发展、进步（学校可持续性发展的内在机制） ②??学校的个性化、人本化、特色化建设 ③ 学校办学水平和教育质量的全面提升 2.微观和眼前层面的目的： 应对各种实际的具体问题的举措和对策 二是在学校中（在学校中 解决学校问题，实现学校理想） 1．任何方案和理想都不能简单移植，学校的理想只能植根于学校的生活，通过学校的实际生活来生成、来体认、来实现，这样，理想才能成为学校的一种文化、一种传统、一种精神！ 2. 要凸现过程性价值，珍视学校问题解决的每一环节、每一步骤和每一努力。 三是基于学校 （把办好学校的责任交给学校） （依靠学校自身力量，挖掘学校自身潜力） 1．校长和教师是学校的当事人，对学校问题有真切的体会和全面的把握，因而拥有真正的发言权； 2．校长和教师是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来； 3．要相信校长和教师的创造潜能，充分发挥他们的主观能动性，引导他们从学校实际出发，规划学校，发展学校。 （专家的指导是重要的，但专家参与决不在于形成一个凌驾于学校教师之上的权威）。 “以校为本”的四大体现： 一是校本研究 二是校本培训 三是校本课程 四是校本管理 一、以校为本的教学研究 1. 教学研究的意义 （着眼于教学活动的改进和教学质量的提升） ②教学与研究的关系 教而不研则浅，研而不教则空 行动研究——校本研究的基本范式 ①??? 为行动而进行的研究：即为解决教育实际问题，谋求教育行为的改进，提高教育质量而进行的研究（它是务实的、有着深切的现实关怀的研究，课题来自学校的理想和实际问题）。 3. 制度化建设 ——校本研究的可持续性发展机制 研究要成为学校的一种生活、一种习惯、一种传统、一种文化。 ①??组织建设：教研组织、课题管理（研究共同体）②??? 奖励措施：教学成果中凸现研究性成份 ③??? 营造氛围：理论学习，研讨交流 （教师是第一生产力，与其检查教案，不如检查教师理论读书笔记、课题研讨笔记！） 二、以校为本的教师培训 1．教师培训的意义（着眼于教师本身的专业化发展和可持续性发展） ①??培训是最大的福利！校长和教师都应确立的理念。 （a）“主动”的意义： 没有一个优秀的教师是师范院校可以直接造就出来的。 优秀教师都是在工作过程中成长起来的。 培训就是要缩短优秀教师成长的周期，使优秀教师成长由自发转向自觉，由个别转向群体（效率和效益）。 （b）“被动”的意义： 信息化、学习化时代凸现教师培训的重要性 来自课程以及学科专业发展的挑战； 来自学生（多渠道获得信息）的挑战； 来自教育观念和教学方式的挑战； …… 实施新课程：先培训后上岗 ② 教师培训：走向校本 ——教师培训进修模式的转换 所谓校本培训，是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起和组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。 校本教师培训是提高教师素质、促进教师专业发展的有效途径。 ② 教师培训：走向校本 ——教师培训进修模式的转换 ——它改变了教师培训就是对学科专业知识补课的观念和做法，也改变了教师培训是大学或专门机构的“专利”的观念，学校及教师本人在教师专业发展中的独到地位和作用被发现和受到重视。 ② 教师培训：走向校本 ——教师培训进修模式的转换 ——具体的教育、教学活动及实际的课堂情景中所出现的具有个别化特征的问题进入到教师培训活动的框架中，使教师培训更具有针对性和实效性。 2．案例分析 ——校本培训的基本模式 ①?选择案例的要求：典型性、代表性、针对性