青年教师教学基本功竞赛(开展的活动一).docVIP

青年教师教学基本功竞赛之课件评比与总结 为了提高我系青年教师的教学基本功，四月中旬起我系开展“青年教师教学基本功竞赛”在本系的预赛工作。此次比赛包括教案、板书、礼仪、课件四部分，前三项我系通过评委深入课堂、随堂考评的方式进行，昨天下午集中进行课件展示环节的比赛。 比赛在我系多媒体教室进行，除参赛的10名教师、系领导、各教研室主任、今年新进教师、评委的老师外，也吸引了我系众多教师观看，比赛现场座无虚席，大家都把它看作一次很好的观摩、交流机会。 参赛科目分为城市规划、建筑学、艺术设计、动画、装潢课程等，因课程性质的不同，大家的课件呈现出不同的特色。有的数据图表清晰，一目了然，有的图文并茂、声像结合，情景再现。整个比赛过程井然有序，精彩处大家都报以热烈的掌声。 比赛结束后，参赛选手和广大教师纷纷表示教学过程中的互相学习、彼此借鉴非常重要，对于教学方法和手段的革新会起到意想不到的效果。 就本次课件比赛，做以下总结： 参赛课件的质量。其中也还存在着一些问题，这些问题有的是过去人们已经经常提到了的，但还有一些问题可能平时不太为人注意，或是课件制作中新出现的一些问题，一是交互性的加强。过去常见的那种不能返回，不能跳转，只能一步一步往下播放的，按线性思维编制的程序式的课件已经很少见。大多数课件都体现出了界面友好、容易操作、灵活性强的优点。这也正是计算机媒体不可替代的优势之一。 第二是出现了一些积件式的、或网络自主学习型的课件。这说明有一部分教师已经清楚地意识到了积件化和网络化是多媒体辅助教学的发展方向，并因此作了积极的探索。 第三是技术水平的明显提高。参赛课件中有不少是用Authorware 或Flash制作的，其中用到的一些技术已经是这些工具软件的高级应用技术了。这说明有相当一部分的教师已经能够熟炼地应用这些课件制作工具，并以此去实现一些比较复杂的课件设计。 一、动态与静态的关系问题。说到计算机的优势，人们常会想到利用计算机模拟一些动态的过程，例如用。动态的过程显然是计算机媒体最善于表现的。而这恰恰又是传统的挂图或者幻灯所难以做到的。因此，不论是哪个学科，人们都有一个普遍的认识，即在使用计算机多媒体时，应尽可能用连续的动态过程来代替静止的图像图表。毫无疑问这是对的。动态过程的展示显然更有利于学生对一个连续过程进行整体的理解和把握。但人们也常因此忽视了另外一点，即动态的过程往往不易看清细节，特别是某些关键点的展示不容易被突出。同时，动态的变化过程有时也会给教师的讲解带来难度。所以在课件设计中，完全否认静止图像的作用是片面的。最理想的应该是动静结合。如果在课件设计中采用图片与动画同时出现在一个画面中的表现方法，就能使学生在看清连续变化的同时，又能与静止图象进行对照，从中找出关键性的变化，此外，即使是动态的过程也应注意到连续性和阶段性的结合。理想的动态过程应该是使教师在使用时能够轻易地控制播放的速度，随时能够暂停，能够重复。这样既便于学生细致观察，又便于教师从容讲解，从而充分发挥连续动画带给学生的完整信息。“动”与“静”本身并没有绝对的优劣之分，它们各有各的价值，只有完美地将它们结合在一起，才能产生最理想的效果。 二、重技术轻设计的倾向不可取。随着这几年电脑的普及，以及人们学习电脑技术热情的提高，许多老师，特别是一些年轻教师已经具备了相当高的电脑应用水平。因此在制作课件的过程中，他们总希望将自己已经掌握的各种技术都充分地展现出来。这本来并不是一件坏事，问题在于当你将注意力关注于如何展示自己的技术的时候，往往却忽视了制作课件本身的目的是什么。制作课件是为了利用它提高教学效率，而引起教学质量变化的是教学设计，而不是媒体技术。因此课件的好坏关键在于它的教学设计如何。看它是否遵循教学规律和学生的认知规律，以及电脑的使用规律。是否符合有效教学原理。优秀的课件必须精心构思，巧妙设计，体现创意，使教学内容与教学目标保持一致。至于电脑技术则是为教学设计服务的，是实现教学设计的手段。滥用技术（或者说技巧），只会喧宾夺主。在课件评比中，我们看到有些老师在其制作的课件中加入了许多花巧而不实用的功能，例如有些老师在课件中加入不必要的计时钟，或是令人眼花缭乱的转场效果，还有的设置了可自主选择的背景音乐等等。这些功能并不是都不能用，关键是对教学是否真有帮助。如果它不仅不能提高教学效果，反而干扰了正常的教学，分散了学生的注意力，那么再“漂亮”的课件也是没有意义的。这也提醒我们，在课件评比中不应单纯的以技术水平作为评判标准，否则将产生不良的导向。这个问题在过去的课件评比中确实存在，我们有时甚至将课件制作工具也作为衡量课件优劣的依据之一，这是毫无道理的。制作技术只能与教学设计相结合才能体现出价值，课件的评比也应从技术是否有效服务于设计这个角度加以评价。 三、充分利用现有素材，减少