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思 “前” 想 “后” ——例谈日常教学研究 益阳师范附属小学 刘利平 内容摘要：以“因数末尾或中间有0的笔算乘法”一课为例，谈日常教学研究：思“前”，即备课，包括思“教材”、思“教参”、思“教案”、思“设计”； 想“后”，即反思，包括想“特色”、想“缺失”、想“效果”、想“补救”。 关键词：日常教学研究，思“前”，想“后”。 说到教学研究，以前我和许多老师一样，认为自己的日常工作比较忙，没有时间进行教学研究。可后来一想，其实我们中小学老师在教学第一线，实践经验更丰富，对教育教学中的许多问题体会更深刻，每个教师都有许多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，这些不就是日常教学研究活动的组成部分吗？关键在于我们老师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、反思、总结。中国教育学会副会长—— 因数末尾或中间有0的乘法”。然后思考学生已有的知识基础：一般的三位数乘两位数的笔算乘法和多位数乘一位数因数末尾或中间有0的乘法。因为前者是这单元刚学过的，而后者是三年级上册学的，学生肯定会习惯用前者的方法做，那么如何让学生自主迁移类似知识呢？这是我的思考之一。 思“教参” 然后通过阅读《教师教学用书》，进一步了解了教材的编写意图和编者的教学建议，我 开始思考本节课的教学目标应该如何定位，教学重点、难点是什么？这是我的思考之二。 思“教案” 这里的教案是指我们平时从书店购买的或网上看到的各类优秀教案。在阅读他人的教 案时，我思考：别人的设计哪些地方好？哪些地方值得改进？它对我的学生适合吗？这是我的思考之三。 思“设计” 最后是思设计。在前面思考的基础上我开始思考第四个问题：我采取哪些方法，用什么形式来完成这节课的教学目标？怎样设计会更适合我班学生的实际情况？ 下面重点来谈一谈我是怎样思教案和思设计的。我用对比的方式呈现我在网上看到的一篇教案与我的教学设计，并逐一说明我的思考。 第一部分：导入部分。 别人的教案 自己的设计 （一）导入部分 1、出示：60×50　240×20 观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0） 2、你是怎么口算的？ 3、你能用口算的方法进行笔算吗？ 4、学生尝试笔算并板演。 5、小组讨论：因数末尾有0的笔 算乘法和口算方法一样吗？ 6、你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？ 【思教案】 这一部分设计从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，关注了学生的已有经验和认知水平，这样教学应该说学生容易接受。但没讲清这么算的理由，又没有与前面学的三位数乘两位数的竖式进行对比，如果出现如68×50或24×200的题学生还能否正确地使用简便竖式计算呢？ （一）复习导入 1、用你喜欢的方法计算下面各题。 (女) 20×40= 240×3= 109×6= (男)300×50= 1500×4= 304×3= 2、 汇报结果和方法。（笔算板演在黑板上。） 3、观察上面算式中的第一个因数有什么特点？ （板书：因数末尾有0或中间有0） 追问： 0有什么特性？ 4、你愿意利用0的特性和以前学过的笔算方法来解决新的数学问题吗？（完善课题：因数末尾或中间有0的乘法） 【思设计】 让学生用自己喜欢的方法算，既尊重了学生，又体现了算法多样化。这是新课标所提倡的。当然这里主要是勾起学生对类似知识的记忆，为下面的新知学习作铺垫。 说0的特性是为了让学生理解算理。0的运算是一个很重要的问题，但对小学生来说又是一个很难的问题。我们一定要在平时的教学中时时强调。我根据0的运算特性给它取了几个不同的名字，如在加减法中，0就是一个大好人，因为任何数加减0都得原数；而乘法中，0是一个大坏蛋，因为任何数乘它都完蛋（得0）；在被减数中间有0的退位减法中，它还是一个慷慨的穷光蛋，因为他自己没有，可它先向前一位借了以后又转借给后面的。这样形象的名字学生觉得有趣，也就容易记住了。 第二部分:新课部分。 别人的教案 自己的设计 （二）新课部分 1、出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。 (1)读材料，你能提出什么问题？ 师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？ (2)出示问题：它们30小时各行了多少千米?板书子问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米? (3)分析数量关系，学生自主列算式。 (4)观察这两道算式的因数有什么特点 ? (5)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。 2、针对第一二组的提问：①3为什么和6齐?②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问：①3为什么和