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本章教学要求 重学科课程，轻活动课程。 重必修课程，轻选修课程。 重分科课程，轻综合课程。 学科课程太多，活动课程太少。 分科课程太多，综合课程太少。 必修课程太多，选修课程太少。 新课程标准实施后，课程种类增多，多元课程进课堂。 小学除了语文、数学、音、体、美等统一学科外，品德、社会整合成品德与生活（低年级）、品德与社会（高年级），自然改成了科学，英语成了必修课、现代信息技术成了必修课、劳动教育成了必修课，综合实践课成了准必修课。 重庆江北区将国学课纳入中小 学课程 厦门第一中学开设风水地理课程 “京剧进课堂”2008年9月正式步入北京中小学课堂 “写字课” 自2006年起作为北京市全面推行新课改后的一门必修课，被纳入小学3至6年级课表。 2006年9月7日晚，苏州复兴私塾的“小小淑女学堂”开课 评析：上级主管部门的指示精神是整合课程，减轻学生负担，但算来算去，课程不但没有减少，反而又有增加，负担不但没有减轻，反而有所加重。课堂里还能挤进什么? 为何我们的课程越来越多，广大师生很迷惘? 综上所述。课程有广义和狭义之分。广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。狭义的课程是指某一门学科。 当代课程类型主要有： 学科课程、 活动课程、 综合课程、 潜在课程---------四大类型 1，学科课程、主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传递，强调知识的系统而忽视儿童身心发展及社会发展要求。 主要代表人物有前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论、美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论 优点：学科课程由知识具有很强的系统性、完整性，有利于教师主导作用的发挥和教学任务的完成， 缺点：但是学科课程由于过于注重学科的联系，课程内容缺乏生活实际，不利于学生兴趣的培养、能力的提高和全面发展。 2，活动课程、是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 活动课程最早由法国自然主义教育思想家、启蒙思想家卢梭提出。到19世纪末20世纪初，美国教育家杜威和克伯屈将这一思想发扬光大，杜威提出了“经验课程”或“儿童中心课程”的理论。 综合课程具有如下特点： A符合儿童认识世界的特点。儿童认识的世界是丰富多彩的整体，综合课程展现在儿童面前的也是综合的整体。因此有利于学生的全面发展。 B有助于增强学科间的横向联系，避免完整知识的人为割裂，帮助学生整体地综合地认识世界。 完整的课程，应该是学科课程、活动课程和潜在课程三者的有机统一，这样才有利于学生的知识建构、心智发展、情感陶冶和个性发展 课程规划是国家教育行政部门颁发的，较长时间内用以规划与指导教育教学工作的重要文件。它包括课程的指导思想、建设目标、课程改革、建设发展规划及具体实施步骤等，是课程实施、评价和管理的基本准则，它体现国家对教育的基本要求 A.课程目标 是教育目的在课程方面的具体化，教育目的只有通过课程目标才得以体现出来。20世纪以来课程理论认 为课程目标包括行为目标、生成目标和表现性目标三种. 讨论： 最近，北京9区县的高中语文课本大换血。金庸武侠小说《雪山飞狐》替掉《阿Ｑ正传》，余华小说《许三观卖血记》替掉《陈焕生进城》，海子诗歌《面朝大海，春暖花开》则替掉《孔雀东南飞》，让人注意的是，在这套教材的推荐选修课部分，收入了一篇《新鲜的网络语言》。这次语文课本大换血，力度极大，当代作品大量涌现，旧式传统篇目则淡出视野。 为此，该套全新教材的编者表示：“每个时代都有自己特定的教材；教材的变化，往往折射着时代的变化。” 当前我国的教育教材尤其是中小学教材制度，更多体现的是教育行政部门直接掌控支配乃至一手包办，而这样一来的后果必然是：一方面，民间社团学术组织很难自主编写个性化、多样化的教材，从而实现教材之间优胜劣汰的竞争，而另一方面，教材的使用者——学校、教师、学生，也很难根据自身的特点自主选用教材，实现和维护其在教材上的选择权。 《基础教育课程改革纲要(试 行)》规定小学阶段以综合课 程为主，初中阶段设置分科与综合相结