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教育转型期中学生物教师专业发展研究 【摘要】：教师的素质是决定教育成败的关键。处在变革的教育转型期,教师的培训与专业发展更是基础教育领域的重要课题。新的课程改革需要教师不断提高素养,不仅对教师培养提出了新的要求,也为教师的专业成长提供了广阔的发展空间。21世纪生命科学将成为科学发展的重心,生命科学具有快速更新、学科交叉、面临影响全人类的前沿突破的趋势特征,未来的发展,亟需高素质的中学生物教师培养高素质的人才。基于此,本文结合生命科学的特点和中学生物新课程改革的要求,对中学生物教师的培训及专业发展进行了分层次、有重点的研究,并针对性地提出了有效促进中学生物教师专业发展的策略,以期为中学生物教师专业成长高端发展提供指导意见。论文首先从教师教育、学科教育、生物学科教育、生物学科教师教育这四个层面,梳理了国内外相关的理论研究。在理论研究的基础上,以生物教育目标和新的生物课程标准对于中学生物教师的要求为切入点,采用调查研究、实证研究结合个案研究的方法,点、线、面结合的研究策略,分层剖析、重点突破,提出了中学生物教师专业发展对策及成长为专家型教师的关键因素。研究的主体部分是我国中学生物教师专业发展状况研究,内容和结果包括四部分:第一部分是来自多个省市中学生物教师教育科研及继续教育状况调查研究。采用问卷调查的形式,针对中学生物教师的基本背景情况、情意状况、教育科研背景、教育科研现状,继续教育研修课程内容、研修模式等方面进行了调查。调查结果显示:(一)基本背景因素与教育科研和继续教育状况及需求之间存在不同程度的相关,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果,继续教育目的、教学方式、组织形式、研修课程内容需求等方面均产生一定影响。(二)情意状况与教育科研的正相关性非常显著,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果等均产生影响。第二部分是来自2007年湖南省生物骨干教师国家级培训的调查研究。在培训结束之后,采用不计名问卷调查的形式,调查了学员对于本次国家级培训在组织安排上、培训方案课程设置、培训教学方式、授课教师、培训课程内容等方面的评价和建议,并且了解学员通过本次培训的收获等。调查结果显示:(一)学员对于本次培训的整体方案设计、授课教师、课程内容都比较满意。(二)贴近中学生物教学实际、实用性、实践性、操作性强的课程内容尤其受到学员青睐。学员对于案例教学的需求非常强烈,但由于本次培训时间短,案例教学没有较多展开。(三)学员对于本次培训的组织工作满意度较低。主要体现在当地教育主管部门培训前的宣传和动员工作不到位,有大约三分之一的学员事先不了解相关背景情况和培训的目的及要求,以致影响了培训的效果。(四)培训过程中学员的交流与活动欠缺,差异明显;学员对于培训内容的反思不够;部分学员学习积极性和主动性不足。第三部分是来自2006年广东省肇庆市生物骨干教师高级研修班的实证研究。本调查采用问卷调查和访谈相结合的方法,全程跟踪调查了研修班为期一个月的集中研修阶段。主要就教师的教育科研背景、现状,研修的课程内容需求、研修方式等方面进行了调查研究。在调查结果分析的基础上,从内容和形式上,提出了改善地市级生物骨干教师研修途径的建议:(一)做好前期预调查研究。(二)做好全程跟踪调查与回访工作。(三)优化研修方式,加大专题讲座的比例,在形式上进一步多样化,增加互动环节,促进交流;增加到优秀中学观摩学习的机会,不仅观摩优秀教师的精品示范课,也适当安排一些日常教学示范课,多角度、全方位的展示;优化师资队伍,以高等师范院校为依托,加大中学教师的比例。(四)紧密联系中学生物教学实际,优化研修课程内容。例如:结合当地实际介绍最新教育理念;在不具备教材要求的条件下如何开展新实验教学等。第四部分是优秀教师群体个案研究,选取四位优秀生物教师的专业成长案例,结合国家级培训生物骨干教师职业成就相关因素研究,近距离剖析了优秀生物教师的专业成长特点。本文的研究结论是中学生物教师成长为专家型教师的关键因素:(一)职业投入程度是最关键因素;(二)具备良好的情意状况;(三)抓住专业成长的关键时期;(四)具备扎实的人文功底和优良的数理—逻辑能力;(五)立足本职工作,不间断开展教育科学研究;(六)自主学习与专职教育缺一不可;(七)与高校保持紧密联系。最后提出了针对中学生物教师的专业发展对策:(一)教师专业自主发展策略,包括两方面:1、培养教师专业自主发展意识;2、树立终身学习理念,融入学习型社会。(二)在职培训——教师专业发展的最有效途径,包括以下六个方面:1、多元化发展,对应的构建相适应的培训模式;2、加快教育信息化建设,构建现代远程教师教育体系;3、体现人文关怀,关注教师情意发展;4、以教师需求为依据,结合生物学科特点,优化培训内容;5、加强生物学实验