许卫兵讲座走进后课标时代.ppt

许卫兵 邮箱jshaxwb@163.com 博客：/spaces/161 （百度中直接搜索“许卫兵的博客”即可） 手机2005年6月，教育部成立《标准》修订组，由14人组成。2007年10月完稿，2011年2月审定。 数学教授6人： 史宁中（东北师大） 王尚志（首都师大） 张英伯（北师大） 顾沛（南开大学） 柳彬（北大） 李文林（中科院） 数学教育教授5人： 黄翔（重庆师大） 马云鹏（东北师大） 马复（南师大） 刘晓枚（首都师大） 张丹（北京教育学院） 数学教研员1人：杨裕前（常州教研室） 数学教师2人：张思明（北大附中） 储瑞年（北师大附中） 义务教育数学课程标准（2011年版） 修订精髓 一、关于课程目标 总目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向 。 1. “双基”变“四基” 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 2. “两能”变“四能” 二、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条” 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 要处理好四个关系 过程和结果的关系；学生自主学习和教师讲授的关系；合情推理和演绎推理的关系；生活情境和知识系统性的关系 有效的教学活动是什么 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合 关于数学观 。 四、四个领域名称 数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 六、主要的关键词 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 教学实施 小学数学教学的特点 （一）以“知识技能”为基础和载体，逐步实现多层目标的整体达成 数与代数 82个实例中，有32个有关“数与代数” （例1～10，例23～31，例47～57，例80、81） 1.关注“数与代数”内容的现实背景，在“意义”解释中获得基础性理解。 2.经历“数与代数”的抽象、运算和建模过程，感悟数学的基本思想 “建模教学” 什么是“数学模型” ？ 一、什么是“数学模型”？ 二、什么是“数学建模” ？ “数学建模”的教学和实践活动在中国开展得非常顺利，经历近30年的探索，在研究生、大学、中学（特别是高中）阶段，“数学建模”在课程、教学、学习和实践活动等方面已经积累了一些很好的教材、经验和资源。 ——王尚志 胡凤娟 张丹：《小学数学建模教学的探索》，《江苏教育》2011年第3期 三、小学数学教学中如何开展数学建模教学？ 更多地是指用数学建模的思想和精神来指导着数学教学，“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程” ，进而使学生获得对数学的理解的同时，初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。 磨 磨 3.关注“运算能力”的发展，在多种关系平衡中提升学生“熟练”“生巧”的能力 “算理”和“算法”的关系。 “多样”和“优化”的关系。 “工具计算”和“人为计算”的关系。 “熟练”与“生巧”的关系。 空间与图形 《标准》最后所附82个实例中， 有21个是有关“图形与几何”的 （例11～16，例32-37，例58-66） 1.重视具体实物或模型在教学中的“奠基”作用，经历图形的抽象、分类、性质探讨的过程，形成清晰的“图形”认识 2.注重图形变化和运动过程的体验，在观察、想象、寻找联系中发展学生的空间想象力。 3.重视形象与抽象、直观与理性的有机融合，培养初步的几何直观能力 数学课程标准（实验稿） 空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 课程设计已经走向多流派、多元化。而强调知识之间有机地融合、依赖几何直观的“直观型”课程成为数学课程设计的主流之一。我国新课程已经把几何直观看作是贯穿高中数学课程的线索之一。从函数的图象教学、三角函数的单位圆、到导数的图象判断；从不等式的直观解释到线性规划的区域刻画，此