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咀嚼文字,语文教学之本 摘 要：目前语文课轻视文本教学，致使学生没有很好地阅读文本，存在着一堂课下来，学生对语文文本内容还是陌生的现象，更不用说语文素养的发展了。通过对文本的重点语句、细节描写、共同疑难处的细嚼慢咽，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，形成正确的价值观和积极的人生态度。 关键词：语言文字；咀嚼；品味；感悟 一、语文教学的现状及原因 语文学科是基础工具学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。所谓学习语言，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。目前语文课堂教学要么是以教会学生理解语文内容为最终目的，却没有引导学生领会如何运用到语言这一语文课的根本任务上来。要么追求新课标倡导的人文熏陶教学，教师抛开课本上的语文课，轻视文本教学，致使学生没有很好地阅读文本，存在着一堂课下来，学生对语文文本内容还是陌生的现象，更不用说语文素养的发展了。 刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师在新课改实践中轻视文本学习，忽视重要的语言文字的内涵探讨和审美赏析，因而偏离语文性的语文课堂教学主要有以下几种情况： 1.解读不深，浅尝辄止 在一些教师的意识里，一节公开课成功与否的关键在于课堂形式有无出彩的地方，形式大于内容，热闹重于一切。所以，经常看到有教师在处理文本时或浮光掠影，蜻蜓点水，只概述一点内容；或只重文章技法的点拨而忽视文本内涵的理解。表现为教师没有留出足够的时间让学生读完全文，就匆匆忙忙地引导学生进入研读上来。学生根本没工夫读完全文，没有深入的思考，没有阅读体验，哪来的下边的阅读鉴赏评价呢，恐怕老师能做的也只有架空分析了。 2.流于形式的合作学习 动不动就把学生分成小组，讨论问题。讨论时间给的不够或过多，讨论话题过于宽泛、笼统，学生不知道从哪个角度下手，致使讨论大多成了一种形式。在小组合作学习时，教师往往在展示问题后没留给学生片刻思考时间就宣布“小组讨论开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，更不会养成咀嚼文字的习惯。 3.滥用多媒体教学 在学生对课文语言未能深入阅读，甚至还只是一知半解时，就急于引入课外学习资源，追求课堂的人文性和教学过程的情感培养，将大量的所谓相关的课外知识引进来，东拼西凑，美其名曰“资源整合”。这样，呈现给学生更多的只是视觉的冲撞，而非实实在在对文本的情感体验。 以上这些做法把情感培养和文本学习脱离开来，使学生的情感体验过程造成“语言的缺席”，学习过程成为一个没有血肉的躯壳。 二、咀嚼文字的意义 很明显，文本阅读不仅是培养语文素养的一方面，而且识字、语言积累和写作，都离不开文本学习。一个人的语文素质、人文素养直接来自他的听说读写实践活动。其中，阅读是基础、是关键，真正的阅读是与文本作者进行精神的对话与心灵的沟通。从文本的言语中去倾听伟人心灵的搏动，感悟言语世界的奥秘。优秀作品其魅力很大程度上在语言文字之中，学生只有通过阅读文本，才能真正感受领悟其思想内容和艺术魅力，理解其语言文字的深层内涵，才能真正吸收其艺术营养。正如钱梦龙所说：“我国传统的民族语教育的经验，概括地说，主要凭借对范文的学习，培养学生对民族语的感悟能力和热爱民族语的感情，并使学生在掌握民族语的过程中受到民族精神、民族文化的熏陶和感染。”离开了语言文字的表现力和生命力，语文课堂就不成其为语文课堂。只有“牢牢抓住语言这条缰绳”，通过积极的文字咀嚼，才能使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“形成正确的价值观和积极的人生态度”。 1.有利于培养学生高尚的审美情趣 朱自清曾说：“（语文教学）往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展、字句的修饰等，只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章中、声调里；中学生读书只取其思想，那便只将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”咀嚼文字可以使学生在不知不觉中受到教育，有利于创设特定的情境，使学生主动参加到情感的形成过程中去。既能陶冶学生高尚的道德情操，又能形成高雅的审美情趣，从而促进学生身心的健康发展。 2.有利于培养学生的个性化阅读能力 学生在阅读中对文章的遣词造句来一番深究，悉心品味，领悟个中奥秘，做到举一反三、触类旁通，是十分必要的。根据语境揣摩语句的含义，根据所学的语文知识，深入体会精彩语句的表现力。对个别极具表现力的词语，反复咀嚼，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思考中获得独特的感受和体验。例如，《夏感》一文有“夏天的色彩是金黄的”一句，这里“金黄”修饰夏