牛津英语教材“二次发”的实践与探索.docVIP

牛津英语教材“二次开发”的实践与探索 上海市第二初级中学 黄艳 新一轮基础教育课程改革倡导教师创造性地使用教材。教材通过预设内容而决定教学内容、活动和教学进程的状况将有所改变，其作为教学资源之一以“服务”为宗旨的工具性特点更为显著。教材功能的转向促进教师摆脱教材的束缚和钳制，克服对教材的盲目崇拜和依赖，从“教教材”走向“用教材教”。在推行二期课改的大背景下，上海市徐汇区教育局以改编的“牛津英语”为载体，力图倡导一种全新的以学生发展为本的教学环境，而现代意义上的教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合等。教师不再是消极被动地接受专家开发的现成的课程“产品”，而要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造。那么教师创造性的使用教材，参入个性化的备课就是对教材的“二次开发”。 教材“二次开发”的涵义 所谓教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用可开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，给予教材有超越教材。 教材的二次开发意味着，教师根据学生的实际情况和新课标要求对教材内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。宏观层次上的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。 对教材进行“二次开发”的必要性 整套教材考虑到题材和体裁的多样性，练习活泼、开放，但是作为英语教材设计重点的素材选择和练习设计围绕着大纲的知识点，有些语篇材料缺乏“真实性”，练习设计则侧重语言知识的理解和记忆。有些教学内容离学生的实际生活较远或缺乏时代性；有些教学内容过难或过易，不适合学生的学习需要。教材中词汇量大，复现率低，对学生记忆词汇压力很大。教材中语法出现不够系统化，语法点出现散乱，不利于初中学生的认知规律。口语与书面语法的模糊。在教材中，阅读材料出现较少，无法适应考试的需求。现有教材往往也忽略学习过程和学习活动的设计，对学习过程中情感态度、学习策略、文化意识这三个方面涉及得有时不够充分。有些教学活动难度过高或过低，不适合初中学生的接受能力。现有教材的教学顺序、教学方法与学生的实际水平有一定的距离。 教材“二次开发”的实践探索 教材作为课程的载体，承载着编者的课程理念。但是无论教材编制如何尽善尽美，其千篇一律的内容和样式蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教育情景的多样化和个性化需求。这是因为，教材的设计总是预设一定的教育情景和教学对象，而具体的教育情景却各不相同，这样，教材内容和具体情景或学生地学习需求之间很少有完全的匹配。教师必定要充当教材与教育情景之间的协调者，必须对教材有所调整，以提高教材对具体教育情景的适应性。 对内容的适度增删 对教材进行二次开发必须要以《课标》为指导，坚持课标目标的完整性和全面性，准确把握课程目标与教学目标的层次，避免教材深度开发的随意性。联系到学习的实际，有时候教材中涉及的内容、活动并不能满足英语新课标的需要，教师就要考虑到学生个体和班级的学习风格对教材进行添加或删减。 添加可以材料的延伸、扩展，还可以是教学环节的增加。添加的目的是让学生在习得语言、知识技能的同时，又在思维、视野、观念得到启迪和发展，从而拓宽学生英语学习渠道。 案例一、新编教材每天出现的词汇量大，短时间复现率低，而且有不少次会出现在练习和各种任务的提示部分。同时，在低年级阶段没有与之配套的有效的词汇学习材料，这使许多学生感到天天都在背新单词，但缺乏消化单词的时间。同时由于教学进度的限制，词汇教学的目标难以落实，反映到考试是词汇部分失分率高。因此，我在新课教授时适当采用旧教材的多种形式呈现新单词，指导学生利用发音规则和构词法知识记忆生词，并为学生创设次会复现和词汇运用的机会。如充分利用课前两分钟进行词汇头脑风暴的游戏，每个单元汇编必考的重点词汇练习等。同样的例子，七年级上学期M3U1结束后，教师可设计此类练习。让学生以fire-fighting equipment 为中心词，让学生联想记忆，写出有关该主体的单词；同时，我还引用加拿大的词汇教材练习，结合课本设计了入crossword、matching(compound words)、classify等专项训练。鼓励学生将词汇置身于语境之中，通过反复阅读，阅读课外的小故事、报纸等媒体资料，最后可以达到记忆的目的。 有增加必然也会有删减，但教师切不可随意。因为教材是编者按课程标准