有效性学习中的案例和分析.docVIP

题目：有效性学习中的案例与分析 学校：红杨镇中心学校 教师：王万山 2014、3 可以这样说，只有学生的积极参与就才有成功的教学。课堂教学的核心就是充分调动学生，让学生主动参与到学习过程中去，自己做学习的主人。在课堂上，学生的学习过程如观察、讨论、体验、操作、质疑、等等。在教学中教师根据具体的教学内容和要求，利用各种条件，引导学生积极主动参与到整个学习过程中去。 如我在本次教学商的变化规律时，让学生先通过对一组简单的乘法算式20÷2= 20÷4= 20÷10= 让学生自己独立完成，让后说一说发现了什么规律。在教学中，我尽可能的让每一个同学说一说，采用观察—猜想—操作—归纳等过程引导学生主动参与学习。 教学过程一：教师通过采用了课件出示这一组算式，让学生将自己的发现说出来，老师给学生说得好的表扬，肯定他们的方法与结果，对一些说得不对的也进行全班订正，说出不正确的地方。这一题的关键是被除数不变，除数变了，而且除数变化的很有规律，因此引起了商的变化，到底然后再四人一组，写一组除法算式，也是三个，然后自己再分析，用刚才总结的方法试一试，是否与自己总结的方法相同。这样学生有很大的成就感，记忆也更深刻，即使以后他们忘记了，自己以后也能够推算出来的，当然这是对一些学习成绩较好的同学来说，对与一般的同学可以不作要求。最后可以用一些实例的动画来演示。 分析：flash动画演示是为了让学生能够直观感受到被除数不变，除数扩大了几倍，商也缩小扩大了相同的几倍。学生已经知道这个规律，在演示过程中，教师向学生传授了有关的知识，现在再让学生从后面第三组倒推向第一组，让学生再感受一下如果被除数不变，除数缩小了几倍，商也缩小了相同的几倍。加深了学生对商有进一步的理解。在演示过程中，也容易帮助学生理解变总结出被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小相同的倍数。演示过程极其生动地表现了商变化的规律，而省却了教师烦杂的解释过程。这个演示的另一效果是，通过一组算式分析、比较、归纳、总结等推断出新的知识，这一个过程开拓了学生对学习方法的掌握，为以后的数学推理积累了方法，也为后面商的其它两个变化规律做好了准备，好的课题是成功的一半。从实际效果来看，栩栩如生的动画演示一下子调动起学生的注意力，课堂气氛顿时活跃，为接下来的教学打下良好基础。教师成功地达到了激发学生学习兴趣，诱发参与动机的教学目标。 教学过程二：接着，教师给学生提出了一道问题，“我们会不会用我们总结的方法来试一试，解决一些问题？”教师再展示一组练习题，让学生在小组内进行议论。同学们马上动手了，大部分同学会用我们刚才的方法来做。也有的学生解决问题时有困难，于是教师立刻引导学生回忆是规律中的一些特点，对其给予一定的帮助。教师帮助学生回忆：经过提醒，学生对除数之间有什么变化，那么他们的商又会有什么变化呢？教师对学生表现好的当即给予鼓励，称赞他有一定的观察和分析能力。 分析：传统教学过程中，学生很少有机会去对数学知识进行猜想，但是猜想实际上是启发学生思考的重要途径。爱因斯坦说：“想像力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切并推动着进步。”一般的数学思维培养只注重逻辑推理过程而忽视猜想过程，实际上是对数学思维的一大误解。而激发学生的猜想，就是引导学生进行思考。这也是在教学生如何学习，而不是简单地教授知识。如果教师只是照本宣科地讲授课本知识，则会剥夺学生独立学习的机会，阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。 教学过程三：经过猜想过程，教师将后面的一组算式让学生自己在试一试，能不能总结出他们的变化规律。老师相信你一定行，下节课请你们展示出来，好不好。接着，在教师的点拨下，学生发现了一组数学数据原来有这么多的奥妙，激发了学生的学习热情。教师对学生的学习过程进行仔细观察，注意学生在学习过程中出现的问题。 分析：教师在观察学生的学习过程中发现，不少的同学说话时不能说清楚，总是再教师的提醒下才能说好，以后在培养学生的说话上要多作努力。教师表扬了较好地完成学习任务的学生。这个学习过程实际上加深了学生对数学关系的理解。经过这样的推理过程，学生对商的变化规律的印象非常深刻。 归纳过程就是引导学生采用数学方式把解决问题的方法与过程表示出来。学生是学习的主体，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是很有限。教师则要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。学生经过思考，得出自己的方法与老师的方法是一致的，这是一个很不错的想法，将知识“转化”为能力的数学思想。教师及时表扬学生的创造性想法，为学生所取得这一初步成果而