“双师型”教师队伍设的初探.doc

“双师型”教师队伍建设的初探 安徽省铜陵县职业和成人教育中心 曹文俊 职业院校“双师型”教师的培养是职业教育教师教育理论研究的热点问题，也是职业教育实践亟待研究解决的现实问题。建设“双师型”教师队伍，是提高技能型人才培养质量的关键。我市制定中等职业学校“双师型”教师培养与认定办法，开展中等职业学校“双师型”教师认定工作，以推动全市中等职业学校专业教师队伍建设。 一、深入探讨“双师型”教师的基本内涵 什么样的教师是“双师型”教师?教育界通常将“双师型”教师的内涵界定为具有教师资格(职称)且具有中级及中级以上专业技术系列职称(非教师系列)的教师，或具有教师职称且在企业等单位工作两年以上拥有实践经验的教师。“双师型”是职业院校教师素质的特色所在，在我国， “双师型”近20年来都是对职业院校教师能力素质的基本要求。但是研究者们对“双师型”教师概念界定的看法和表述不一。一是“双师”说，认为“双师型”就是教师型和技师(工程师)型，即“双师型”教师既要有从事教育工作的理论水平和能力，又要有技师的实践技能，使专业理论课教师技能化、实习指导教师理论化。二是“双证”说，认为凡是持有教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师。三是“双能(双素质)”说，认为“双师型”教师是既有作为教师的职业素质和能力，又有技师的职业素质和能力的专业教师。四是“叠加”说，强调“双证+双能”，认为“双证’’是“双师型”教师的外延，“双能”是“双师型”教师的内涵。五是“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有教师的中级职称，又具有工程师的职称。六是“双层次”说，认为第一层次为能力之师，即经师(经典专业知识)+技师(精湛专业技术)；第二层次为素质之师，即入师(价值引导)+事师(职业指导)，等等。以上对“双师型”教师概念不同界定的目的都在予给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的社会权威标准。然而，对“双师型”教师内涵把握的多样化，既促进了“双师型”教师理论的发展，但同时也成为“双师型”师资培养的阻碍因素。因为理论上认识不一，难能制定出可操作的、行之有效的“双师型’’教师评价标准、培养方案、评聘制度等，导致在实践中“双师型”教师的培养不能满足职业教育发展的需要。因此，深入探讨、准确把握“双师型”教师概念的基本内涵，是建设“双师型”教师队伍的重要前提。 实际上，在职业教育办学过程中，无论是社会还是学校，家长学生还是教育管理者，都在抱怨职业院校专业课教师的专业技能和动手操作能力。“双师型”教师在我国的提出也正是基于20世纪80年代中后期职业院校重理论轻实践，专业教师重知识传授轻技能培养与知识应用，师资队伍建设和评价上重理论水平轻实践技能，为加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念的背景。其实，专业实践能力是职业院校专业教师最重要的核心能力，职业院校专业教师理应成为“双师型”教师。从目前的研究成果来看，虽然研究者对“双师型”教师的概念界定的看法与表述不一，但实质不仅是不矛盾的，而且是相当．一致的。也就是说，“双师型”教师要既具备一定理论知识，又具有相应专业实践技能；既能胜任理论教学，又能胜任实习实训指导，而且在教育思想、职业道德、专业素质、组织协调和创新发展等方面有较高水平。即既是经师又是技师，既是人师又是事师。能力素质是“双师型”教师的内容或内涵，证书职称只是“双师型教师的形式或外延。 二、科学制定“双师型”教师的认定标准 由于对“双师型”教师概念界定的不统一、内涵把握的不同，在实际操作过程中，教育主管部门、职业院校和研究学者制定或提出不尽相同的标准。一是行政标准，教育部有关文件中提出的“双师素质”教师标准是有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。即相关工作经验加教师职称。二是院校标准，天津工程师范学院提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。三是学者标准，有人提出“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”(全面的职业素质)、 “二师”(既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”)、“三能”(具有专业理论或文化知识的教育教学能力，专业技能或职业基本训练指导的能力，科学研究和课程开发建设的能力)、“四证”(毕业证、技术技能等级证、继续教育证和教师资格证)。这些标准，有的强调“双师型”教师内在的具体的素质和能力；有的突出外在的硬性的规定和要求。但不管哪种标准，都体现了教育与职业或生产劳动的结合，反映了教师队伍建