“确定位置”教学设 - 南通教育网.docVIP

“确定位置”教学设计 一、教学内容分析 1、教学主要内容 《新世纪义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第79—80页。 2、教材编写特点 本课是第六单元“方向与位置”的起始课。在此之前，学生已经学习过前后、左右、上下，并且能够认识简单的路线。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课的学习是前面学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识我们周围的环境，都有较大的作用。教材从学生熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。 3、教材内容的核心数学思想 ⑴经历从具体情境中抽象出数对的过程：实物——点阵——方格——坐标。 ⑵如何在平面上确定位置：确定坐标系后，需要两个参数。 4、我的思考： 这节课单从知识上看，学会用数对表示和确定位置并不难。但要让学生在经历探究用数对表示位置的过程中，真正感受到用数对确定位置的必要性、数对在确定位置中的广泛应用，从而激发学生学习的兴趣和热情，发展学生的符号感、空间感，引起学生的数学思考，却需要我们紧紧围绕本节课的核心思想制定恰当的学习目标，精心设计有效的数学学习活动。 ⑴从学生身边寻找素材。 如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用、很有价值，他就会喜欢数学。数学很有用，不是靠我们教师说出来的，而是需要孩子们亲身的体验。因此我从学生们的身边寻找素材，既然是确定位置，为什么每天孩子们来到学校都能够很快地找到他们的座位呢，因为他很清楚自己坐在第几组第几个。学生们有着这样的生活经验，我们为什么不利用起来呢？因此我从学生介绍自己的位置开始，引发学生们的思考，让他们从中体会“位置”需要两个数来确定。 ⑵让学生亲身经历“实物——点阵——方格——坐标”的逐渐抽象过程，体会数学知识的简洁美。 “数学使用了最小的空间，惊人地集中了最大的思想。”如果每个学生都能够感悟到这种简洁的美，那么还有谁会不喜欢应用数学呢？在教学设计中我设计了两次认知冲突来让学生感受这种简洁。第一次是让学生自己设计一种方法来记录位置，然后学习数对的表示方法，突出数学符号的简洁。第二次应用“学校附近的建筑（零星的点）”逐渐进行抽象，最后形成坐标。借此激发学生探索数学知识的强烈欲望。 ⑶给学生提供一个平台，让学生探索坐标的规律。 因教材后面练习中已出现在方格纸上用数对确定位置的练习，其实这些图都可以看作平面直角坐标系的雏形。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”为什么要有这样的图，使用这样的图有什么好处？因此，教学设计中我不断地鼓励和激发学生们的思考热情，“观察这些点，你有什么发现？”“把这一行的每个点的数对写一写，你发现了什么？”等等。让学生感受，图上的点与点之间是有着密切的联系的，由此，我们可以得到图上任意一点的位置。 二、学生分析 1、让学生在现实情境中体验和理解数学。 有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，四年级的数学课堂，学生参与的程度却与学生学习时产生的情绪因素密切相关。通过对学生的调查，我发现学生都具有学习这部分知识的生活经验。因此我充分利用学生生活中的事物（座位、地图、地球仪……等等）让学生观察、思考、创造、交流、反思。让他们逐步体会数学知识的产生、形成的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握用数对表示位置的基本技能。 2、借助有关的数学背景，激发学生的学习热情，为学生提供积极思考与合作交流的空间。 虽然学生个体之间存在着认知上的差异，但是所有的孩子都有着一颗好奇的心。为了满足学生不同的学习要求，使全体学生都能得到相应的发展。我以“我思、故我在！”作为贯穿全课的主题，为学生创设了一个宽松的数学学习环境，使每一个学生能够在自主探索的基础上，与同伴平等地交流各自的数学想法，相互合作去解决数学问题。在此过程中，我适时地为学生介绍了一些数学史，让他们感受到数学文化的价值。 3、注重培养学生的符号感 符号是数学的语言，是人们进行交流的工具。一直以来，我们学生对符号的认识停留在教师教，学生学的层次上，只要一涉及到符号，似乎就是约定俗成的东西，我们的学生缺少“从具体事物→学生个性化的符号表示→学会数学地表示”这一逐步符号化的过程。因此本节课我花了一定时间让学生尝试探索的过程，尽量避免让学生机械地练习和记忆。 三、学习目标 1、在具体情境中，探索确定位置的方法，体验确定位置的必要性。 2、理解数对在确定位置中的作用，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 3、经历用数对确定位置的过程，初步培养学生的符号感。 教学重点：理解数对在确定位置中的作用。 教学难点：体验确定位置的重要性。 四、过程预设 (一)创设情境，引入新课。