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提高学生课外阅读兴趣浅析 长辛店九小 张松梅 据报道，在美国现已开办孔子学院71所，美国人学习汉语，想要了解中国文化的热情空前高涨。斯坦福大学申办孔子学院的负责人曾这样直言不讳：“我们申办孔子学院的目的就是要培养未来的了解中国文化的美国领导人。”可见，中国文化对世界影响深远。 然而我们目前的现状却不容乐观：某中学一道“《红楼梦》中的林妹妹是谁”的语文试题，学生的回答大多离不开林忆莲、林心如等当红明星，就是很少有提到林黛玉。这位在命题者看来家喻户晓的“林妹妹”，果真是“一千个读者便有一千个林妹妹” ！在快餐文化的冲击下，学生人文精神的稀缺，由此可见一斑。 在这样一个急功近利的时代，人们变得浮躁起来，能够静下心来读一些经典之作，已经成了一种奢侈。学生缺少人文积淀，没有“底气”，写不出“大气”之作，自然也就在情理之中了。所以，注重积淀，增强“底气”，也就成了语文教学的当务之急。 一、问题的提出 于永正老师有句格言：“学生学习摆在第一位的是兴趣。只有当学生对学习的内容感兴趣时，才会把学习当作一种内在的需求，一种特殊的感受。” 阅读亦如此。 1． 课程标准所规定的课外阅读的数量 （1）课外阅读：一般包括名著的的阅读和优美时文的阅读。即课程标准所说的“文学名著”和“其它读物”的阅读。 （2）《全日制义务教育》语文课程标准（实验稿）》第二部分“课程目标”中的“总目标”规定： “九年课外阅读总量应在400万字以上。” 第一学段（1-2年级） 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读量不少于5万字。 第二学段（3-4年级） 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读量不少于40万字。 第三学段（5-6年级） 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 2．学情分析： 调查对象：六年级55名学生 （1）你喜欢课外阅读吗？ 喜欢98.2% 一般1.8% 不喜欢0% 喜欢的原因大致有两点：一是觉得课外阅读很有意思占27.8%。这部分学生是真的因为喜欢阅读而对它感兴趣，也就是我们所说的直接兴趣。 二是通过阅读可以增长知识，开阔眼界占72.2%。这部分学生是因为喜欢阅读可能得到某种东西而对它感兴趣，也就是我们所说的间接兴趣。 （2）你读过哪些课外书? 文学著作占52.7% 其它占47.3% 阅读内容分析： 如今，图画书成为学龄前儿童的阅读主体，并且在读图时代的影响下，已有向少年甚至成人扩展的趋势。在儿童和少年中，卡通的阅读占有重要位置，卡通往往可以借电视、电影之威，影响孩子的阅读选择。儿童文学在同电子媒体竞争中不但处于劣势，而且就是在与儿童文学的其他类型的竞争中也同样处于劣势，然而儿童的心灵成长又离不开文学的熏陶，可见，培养学生的阅读兴趣，显得尤为重要。 阅读心理分析： 绝大多数学生知道广泛地阅读有很多益处，试图对阅读产生兴趣，然而这种兴趣对活动产生的效果不大。部分学生的兴趣只停留在期望和等待的状态中，不能促使他们去积极主动地努力满足这种兴趣。这种兴趣缺乏推动的力量，不能产生实际的效果，至使相当一部分学生达不到课标所规定的课外阅读数量。 阅读是件有趣的事情，是一种足不出户的旅游，是一种精神上的览胜。对于有阅读兴趣的学生，我们的目的是使阅读成为他们的生活的一种习惯；对于缺乏兴趣的学生，我们要想方设法，让他们对阅读产生好感受，让阅读潜移默化地影响他们的学习和生活。 二、课外阅读与语文学习的关系 读书的过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。古人说，“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。” 1． 读书破万卷，下笔如有神。 “巧妇难为无米之炊”，没有积累就无法写出像样的作文。李白之所以能“日赋万言，倚马可待”，是由于他“六岁诵六甲，十岁观百家”而得之。杜甫之所以“七岁思而壮，开口咏《凤凰》”，也是由于他“群书万卷常暗诵”的缘故。学生如果写好作文，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。好作文需要两种生活的滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。只有两种生活的肥沃，才能使作文这株生命之花长得饱满、长得灿烂。读书、读好书、多读书，正是文化生活最紧要的。在我们班的日记中有许多孩子写下读书笔记，《我读野生的艾尔莎》《三国人物谱》《我眼中的‘小豆豆’》《有趣的堂吉诃德》……广泛而大量的阅读，影响着孩子们的心灵；大量佳作的赏析，规范着孩子们的语言。渐渐地，病句少了，错别字消失了，取而代之的是丰富的词汇和优美的语言。 2． 书读百遍，其义自见。 德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”然而这丰富的经验正来源于广泛的阅读。阅读课上，学生存在的普遍现