教师个体课题研究方案设计表(精选).docVIP

教 师 个 体 课 题 研究方案设计表 课题名称 小学语文分层作业设计的研究 教师姓名 施有为 所在单位 新民小学 任教学科 语文 教师课题研究和课堂教学结合的方法实训 2013年8月 一、研究的依据与意义 研究的实践依据 研究的问题 小学语文分层作业设计的研究 问题的描述 在现实教学中，我们的学生整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。 问题的透析 习题形式单调，内容陈旧2、时间、要求一刀切。教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。 二期课改的理念 参考文献 《语文课程标准》 研究视角 关键性问题 探索适合小学中年级语文分层作业设计的操作性策略。 个性化追求 以分层作业的有效性为切入点，从自身的教学现状出发，探索针对性的、综合性的教改性的策略。 二、研究的情报与视角 三、研究目标 1、小学中年级学生语文作业量、作业形式和教师作业设计的现状研究。 2、小学中年级语文分层作业设计的策略研究。 3、优化小学中年级语文作业个性化设计的策略研究。 四、研究内容 概念界定 分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。1.主体性原则:即要激发学生作业的动机；要注意学生的个别差异. 2..开放性原则:由课内向课外延伸，特别是要向学生的生活延伸；课内外阅读一以贯之. 3.创新性原则:这样的作业，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨，乐此不疲。 教改举措 教学策略研究　 一、精心布置作业　 1. 作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 2．作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《第一次抱母亲》一课后，布置了以下作业：l、写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。2、回家帮母亲做家务。3、摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。 3. 完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。 二、讲究评价艺术，保护学生的创造热情 新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评