数字技术在小学科学探究实验中应用的研究(精选).docVIP

数字技术在小学科学探究实验中应用的研究 主持人：上虞市城东小学 夏苗锋 小学科学是一门以实验为基础的，但由于教材内容的综合性、开放性和灵活性，与教材配套的课程资源，特别是相应的科学探究实验仪器设备不足矛盾日益突出。因此，我们有意识、有目的地研究开发和利用各种资源，研制便于学生自主探索、合作学习的仪器设备，应用非常迫切研究开发和利用1. 亲自读数、记录数据，能锻炼学生的观察能力。2. 实验时要自己组装实验器材，能够锻炼动手能力 3. 利用原始数据作图并判断分析图像，能锻炼学生的分析思考能力。仅很难满足学生发展的需要，有些还成为阻碍实验教学质量提高的瓶颈1．部分传统实验手段的现有实验仪器普遍精度低、误差大、可重复性差，影响学生对规律的深入理解。如计时器、弹簧秤、温度计、压强计等，2．部分传统实验存在着探究花时间，效率传统的实验因为过程复杂，步骤繁琐，往往使学生在实验中扮演了一个参加机械劳动的 机器，学生在实验操作过程中必须把大量的精力和时间花费在操作过程上，没有足够的时间来观察现象、思考问题和提出问题。如，在斜面斜面的省力规律的实验中，3次实验，取平均值，如何更快更准地得到实验数据节省多宝贵的时间，把更多精力集中在对过程的分析和研究上，提高的效率3．部分传统实验在在观察微小现象的成功经验表明，把现象和规律纳入学生可视化范围，让学生“看到现象”是实验成功的关键。声学、光学、学、磁学实验所要求的基本数据较难获得，靠虚拟或者仿真替代的也是纸上谈兵。微小现象放大化、实验过程直观化，增强实验可视性实验数的误差较大，造成实验分析的错误使一些传统实验无法想象的变得可视、可听、图文并茂，这是实验的革新，为学生的亲自探索、亲身体验提供了一个很好的平台。是由传感器、数据采集器、数据分析处理软件、实验教程构成的一套完整的实验辅助系统我国的基础教育课程改革的启动以2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，到2005年秋季，已进入全面的推广应用阶段，全国中小学阶段各起始年级的学生基本都进入了新课程。本次小学课改的一个明显特点是首次明确强调培养学生科学素养、探究能力、问题解决能力的目标，并在在小学三--六年级设立科学课和综合实践活动课。其中小学科学课的改革与设立最为彻底，基本保持了与全球发达国家和地区小学科学教育的一致性。 在此背景下，原来小学的自然实验室已经不能满足新的小学科学课程标准下的科学教学的需要，建设小学科学探究实验室，已经成为实施小学科学教学、培养学生科学素养和探究能力的配套措施。 基于数据系统的科学探究实验室已在英国、美国、日本、香港、台湾等先进国家和地区推行多年，例如在香港，数据系统已经列入小学科学实验室的标准配置目录。浙江省正式启动小学科学探究性实验室工程，以全面加强实验室建设，培养学生的创新思维和探究精神，提高学生问题解决能力和实践操作技能。2010年4月底，建成首批个小学科学探究实验室。省教育技术中心已制订《小学科学探究实验室装备方案》，小学科学探究实验室系统包含能源之道、生命之秘、力热之奇、声音之妙、电磁之奥、光影之魅、地理之谜、综合探究等8个科学探究主题的教学仪器及配套设施，充分满足小学阶段科学课程和拓展需要，体现源于教材、高于教材的系统特色；仪器设备注重与生活实际相结合，与现代科技相联系个科学探究主题的教学仪器及配套设施体现合作交流和自主探究理念，适应学生观察实验和动手操作，满足科学教育素养和技术技能培养要求。是现代化教育的一个窗口，是创新教育的一个抓手。 早在2006年，上虞市科学教研组就研究的课题《基于科教版小学科学（3-6年级）教材中活动材料改进的研究与实践》就提到了活动材料准备影响探究实验有效性的问题。在上虞市小学科学教师中进行了一次专题问卷调查。通过回收的120份调查表分析，发现：92％的小学科学教师认为上科学课最大的苦恼是材料准备工作;46.15％的教师有经常碰到材料准备困难的情况;62.5％的教师在实际的课堂教学中，材料的使用达不到探究活动预期效果。而84.6%的教师想过材料改进的方法，15.4% 的教师有过材料改进的经验，所有的教师都想参与材料改进和研究工作。 教科版小学《科学（3-6年级）》教材编写的基点设置在活动上，用活动统整科学知识、过程、方法以及情感、态度、价值观三维目标，用活动的方式展示小学生科学探究学习。在强调学生亲身经历以探究为核心的学习活动中，就离不开赖以开展活动的实验材料，提供什么样的材料在一定程度上影响着活动的质量与效率。 数字实验系统的引入，对于教学一线的小学科学教师而言，降低了实验材料准备的繁杂性，为师生提供了更加直接、更加有效的实验探究方法，将会大大方便一线科学教师课前的工作量，同样会更精细地满足学生探究的需要，增强实验探究信息技术与?数字实验系统要求运用信息技