概率统计与中学数学教育(武威).doc

概率统计与中学数学教育 天祝县旦马乡初级中学 武学鹏 概率统计和其他学科一样，是帮助我们认识并解决现实世界中许多实际问题的重要科学。或许在几百年前，概率统计在我们的生活中并不常用。但自本世纪以来，随着生产和科学技术的飞速发展，其理论与方法已经渗透到自然科学的许多领域，在工业、农业、军事以及工程技术和政治经济中都得到了相当广泛的应用。由于随着社会的发展，根据大量无组织的信息做出合理的决策，将成为未来公民必备的基本素质，所以对概率统计在中学数学教育中的课程开发、教材分析等问题进行研究，是有必要的。 文章从概率统计引入中学数学课程的必要性以及其在中学数学课程中的发展历程入手，浅谈了概率统计与中学数学教育的内在联系，同时为中学数学教师提出了一些建议，以供参考。 1. 概率统计引入中学数学的必要性 概率统计的教学目的之一，是使学生懂得研究随机现象的数学思想及基本统计方法，培养学生分析统计方法的特点、应用条件、适用范围和解决统计推断问题的能力，并能结合实际，掌握解决统计问题的技能。 将概率统计内容引入中学数学课程，不仅在于在当今知识经济和信息时代，掌握概率统计这个工具对学习、工作和发展都有重要的作用，更重要的是有利于学生取得长远的发展。通过对概率统计知识的学习，学生可以掌握其不确定性思想，进而达到对事物本质的把握；使学生用统计思想、随机观念等来解决现实问题可缩短学生与现实社会之间的距离；学习概率统计知识，还有利于帮助学生建立自信心，提高灵活处理问题的能力，培养动手能力和创新精神，体会生活中无处不在的数学乐趣。因此，在概率以及与之密切相关的统计走进大众生活的背景下，将概率统计初步知识安排在中学数学课程是势在必行的。 2. 概率统计在中学课本中的发展历程 随着我国中学数学课程改革的发展，概率统计的相关内容开始逐渐加入到中学数学课程中来，这既是概率统计学科发展应有的结果，也体现了新课程改革发展的演变过程。然而概率统计作为一个崭新的内容走进中学数学课程，也有其艰难的过程，大致可以分为四个阶段。 1960年，我国第一次把概率统计内容放进了中学教材。这一时期的中学代数教科书虽然有概率这一章节，但其内容基本上是大学数学教学内容的下放，并且在理论上要求过高、过深、偏难 。更格格不入的是，所举的例子都是诸如排列组合、坛中摸球等简单的问题，很少具体应用。由于严重脱离了学生的生活实际和认知水平，所以生命力极其脆弱，在一些学校实验不久后就退出了教育的舞台，后来甚至中断了。 直到1978年，我国教育部首次规定要在初中三年级学习包含总体和样本、频率分布、样本均值、方差和标准差等内容的《统计初步》，1980年又增加了累积频数分布和累积频率分布作为概率统计的教学内容。 这样一来，概率统计的教学才逐步受到重视，全国各地在初三学年都有了大约10学时学习概率统计的时间。可惜的是，由于教材难编、教师难教、学生难学、试题难出，同时受到考试制度的影响，致使概率统计教学仍然形同虚设，其内容在高中阶段几乎不再展开教学。这样的状况持续了大约10年之久。 又到1988年，自上海高中课程标准率先明确规定概率统计为必学必考的内容之后，全国大部分地区纷纷效仿，安排在高三学年完成对排列组合的学习。教育界再一次掀起了重视概率统计教学的热潮，并对不同学段的概率统计教学内容进行了调整，状况有所改观。不足之处在于，主要学习的仍然是理论概率的计算，并不重视随机观念和随机方法的应用，加之我国非常重视升学考试（在这一时期的高考数学试卷中，概率统计内容只占4—6分左右），所以部分地区的概率统计课程被设置为选修内容。教师不教，学生不学，加上教师的培训跟不上要求，其自身就缺乏对概率统计教学的理解和认识，所以掀起的热潮并没有保持多久，甚至可以说概率统计教学仍然没有得到很好的重视。 由于概率统计知识在生活中的作用日益明显，所以其必须以强大的生命力在中学数学课程中存活下来，它在中学数学教材中将占有重要的地位这种趋势是不会被阻挡的。2001年，国家教育部在《义务教育阶段国家数学课程标准》（实验稿）中分学段地详细规定了概率统计教学内容和应达到的要求，对传统中小学数学概率统计教学内容进行了很大的改革，把概率统计作为一个独立的学习领域置于了数学教学中，概率统计教学终于迎来了崭新的一页。随着义务教育阶段课程改革的全面普及，高中教学也加大了对概率统计内容的重视力度。笔者经过对近几年高考数学全国Ⅱ试卷的分析，发现全国Ⅱ试卷的试题中概率统计内容占了16分左右，其中有一道12分的计算题，一道4—5分的填空题或者选择题，这相当于占了总分的11%左右。仅从这一点，已足够反映出概率统计在中学数学教材中的地位得到了明显的提升。 总之，21世纪以前我国的概率统计在中小学一直没有得到足够的重视，起步也相对较晚，相对忽视了学生的主动参与和创新意识的培