数学教学论文浅谈初中数学教学中的数形结合.docVIP

浅谈初中数学教学中的数形结合 “形数本是两依依，数缺形时少直观，形少数时难人微，数形相助双翼飞。”这是著名数学家华罗庚教授对数形结合的精辟论述。数学的内涵决定了数与形的密不可分，由数构形，由形思数，即这种“数”与“形”的相互转换解决数学问题的思想叫做数形结合，它是数学思维的一种基本方法。 “数缺形，少直观；形缺数，难入微”，数形结合能使很多问题直观化、形象化、简单化。然而，数形结合的思想方法，不象一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵，形成对数形结合思想的的主动应用。 1.善于数中思形，正确构造图形，通过几何模型反映相应代数信息 一般来说，代数问题不依赖于几何都是可以解决的，然而由于代数关系比较抽象，因此，若能结合问题中代数关系赋予几何意义，那么往往就能借助直观形象对问题做出透彻分析，从而探求出解决问题的途径。 例1：相反数在数轴上，相反数就是在原点两旁到原点距离相等的两个点所表示的数。零的相反数是它本身即原点。如图一： 绝对值在数轴上，一个数的绝对值表示这个数的点离开原点的距离。在图二中，A点到原点的距离比B点到原点的距离大。 倒数在数轴上表示a与1的位置关系。可以结合数轴来加以分析，把0、+1、-1作为分界点，然后再作讨论。 2.学会形中觅数，善于观察图形，找出图形中蕴含的代数关系 如果在一个几何问题中，条件和结论都容易用代数中的式子表示出来，那么，我们就可以把解决这个问题的过程转化为代数中的演算来完成。 例2：如图三所示，梯形ABCD中，AD//BC，ABC﹦90°，AD﹦9，BC﹦12，AB a，在线段BC上任取一点P，连结DP，作射线PEDP，PE与直线AB交于点E。 试确定CP 3时，点E的位置。 若设CP﹦x，BE﹦y，试写出y关于自变量x的函数关系式； 分析：此题是一道几何与函数的综合题，题中设计的三个问题由易到难。第1：小题求静态下点E的位置，比较简单。第2：小题是在动态中探求y和x的关系。 解：点E与点B重合，如图，作DFBC，F为垂足。当CP＝3时， 四边形ADFB是矩形，则CF＝3又BFFD，此时点E与点B重合。 作DHBC于H，易得PBE～PHD 数学的发展使许多几何问题不再是单纯的图形研究，人们在透过形的外表，探索由图形到数量的联系与规律，把图形信息转化为代数信息，使要解决的几何问题化为数量关系来实现数形转化。 3.掌握数与形的对应关系，以图识性，以性识图 数与形是数学中两个最古老而又最基本的对象。将抽象的数与直观的形双向联系与沟通，可使抽象思维与形象思维有机地结合起来，化抽象为形象，从而达到化难为易的目的。 例3：某公园要建造圆形喷水池。在水池中央垂直于水面处安装一个柱子OA，O恰在水面中心，OA 1.25m.由柱子顶端A处的喷头向外喷水，水流在各个方向沿形状相同的抛物线落下，为使水流形状较为漂亮，要求设计成水流在离OA距离为1m处达到距水面最大高度2.25m。 如果不计其它因素，那么水池的半径至少要多少m，才能使喷出的水流不致落到池外？ 若水流喷出的抛物线形状与相同，水池的半径为3.5m，要使水流不落到池外，此时水流的最大高度应达到多少m 精确到0.1m ？ 解决问题过程：分析实际问题中的量，分清常量、变量及变量的变化范围；探索量与量之间的关系，变量的变化规律，确定函数关系；根据函数关系式，求二次函数的最大值或最小值；考查所得到的二次函数的最大值或最小值是否符合实际问题的意义，明晰结论。这样设计能根据实际问题中数量变化关系的图象特征，用相关的二次函数知识解决实际问题。引导学生从探索具体问题中的函数关系的经历中，体验将实际问题数学化的过程，体会二次函数是刻画现实世界数量关系的有效的数学模型，进而获得相应的数学思想、方法和技能，感受数学的价值。