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教学反思写作方法 2008年03月19日 星期三 10:50/%D7%DE%B5%C0%BE%FC/blog/item/0d5fbf257dd38c6435a80fed.html 教学反思写作方法之一 写“教学反思”一般存在两种误区： 1、不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课都必须在教案本上写出教学反思，字数不低于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的老师在教案本上随意写上几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，老师需进一步端正教学思想，加强学习”“老师课堂上导得太多，以的后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生的管理”等。这些只看数字不看质量的机械要求，无疑是对老师的一种戏弄。每一节课都要有反思，并且要求100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对老师来说，他们只会反感不会起到真正的作用。 2、认识上的偏差。有些老师认为反思就是自我批判，就是反思自己做得不好。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足，不是发提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。 教学反思写作方法之二 反思的一般步骤。 概括国内外的一些研究成果，我们可以提出一个老师反思的框架： 1、发现问题。老师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、老师本身等方面收集有关资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像、档案等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教学发现问题所在。 2、分析问题。老师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。老师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，老师可以利用自我提出来帮助对问题的理解，也可以根据合作的方式（互相观察和分析）来进行。 3、确立假设。明确问题以后，老师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献、资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于老师形成新的、有创造性地解决办法。 4、验证假设。考虑了每种行动的效果后，老师就开始实施解决问题的方案。在实施过程中，老师会遇到新的问题，当这种行动过程中再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。 教学反思写作方法之三 现在，教育随笔的写作越来越盛行，许多老师都将它作为提升自己的重要手段。综合看来，现阶段的教育随笔的写作大致有以下五种方式： 1、比较式。所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行了比较，在比较中自然分出是非标准来。 运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。 2、陈述式。所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者在自己陈述的客观事实面前作出判断，得出结论来。 陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论来。 3、叙述式。所谓叙述式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。 4、联想式。所谓联想式，就是利用“联想”的相关性原理，在每一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。 联想式写法是先叙述一个故事作为由头，面后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。 联想式的好处就是能使说理形象化。 5、反思式。所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。 教学反思写作方法之四 课后教学反思“七要” 一要反思教学行为是否达到教学目标； 二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”； 三要反思是否创造性地使用了教材； 四要反思教学过程是否存在着“内伤”； 五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”； 六要反思教学过程中是否适应学生的个性差异； 七要反思教学过程中是否存在“伪探究”。 教学反思写作方法之五 经常进行反思的老师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。 反思可以从以下几个具体方面进行： 列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三个事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。 关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学得比较（不）好，为什么；将来你会作什么改变；课的内容有