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一体化教学模式探讨 湖北随州技师学院 徐明成 刘飞 严贤仕 推行一体化教学模式,有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍。职业学校只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打造属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展。 我们随州技师学院于2008年选择两个专业开展一体化教学改革探索，2010年扩大到九个专业。实践中我们感到推行一体化教学模式虽然还存在一系列亟待解决的问题,但是，一体化教学充满生机和活力，是职业教育改革的风向标。 一、实施一体化教学模式改革的背景 “一体化”教学就是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成需要的教学任务。 1、时代发展的需要。随着经济的飞速发展和产业结构的进一步调整，职业技术教育迎来了前所未有的发展机遇，进入了一个大提速的时期，引起了社会各界的广泛关注和重视。但是，由于传统学历教育已根深蒂固，给技术教育带来的学非所用、用非所长、学而难精的不适应影响，成为限制职业技术教育发展的瓶颈,创新职业技术教育，实施一体化教学模式改革已成为所有中职学校教育的当务之急。 2、培养学生的需要。产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。职业技术学校作为培养具有现代生产技能的技术工人的职业教育机构，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离，这是技工教育的一个鲜明特征。为适应社会和企业用人的需求，一体化教学模式必将在技工教学领域逐步推行。 3、课程改革的需要。用传统的教学方式讲授专业课，整堂课抽象的理论讲解较多，只有少数能力较强的同学勉强接受，大部分学生不知所以然，或似懂非懂，教学效果难如人意。而一体化教学是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，手脑并用，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。因此职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须实施一体化教学。 二、一体化教学的具体作法及成效 为了培养高素质、高技能人才，我院积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。在电子商务、计算机应用、数控模具、汽修与焊接、电工电子等专业课程的教学中，一体化教学已取得一定进展。我们重点组织推动“五个转变”：一是教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；二是教师从“单一型”向“行为引导型”转变；三是学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；四是教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；五是教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。通过组织推动“五个转变”，我院的教学工作发生了明显变化： 1、教师能力得到整体提高。 一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，促进教学水平的提高。 过去我们在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开, 需要实践操作学习的课程也多采取理论课程在先、实践课在后的模式教学,事倍功半。 实施一体化教学后,我们在部分专业尝试将理论课教师与实践课教师安排在同一个课堂共同授课,一个作为主讲,一个作为助讲,互相配合,不仅纠正了过去以纯理论教学为重点的倾向,使得理论教学和实践教学在时间上融为一体，在空间也融为一体减少重复教学，提升了课堂效率。由此促进了理论课教师与实践课教师的交流,使他们自觉向“双师型”目标靠拢。 因此实施一体化教学，有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。 2、教学理念得到更新发展。 职业教育培养出来的学生应该是既懂得专业理论，又会技术操作的生产一线的技能型的新型劳动者。在教学内容上，我们坚持专业理论教学突出应用性原则，一是在基础理论方面，不盲目追求内容的深度和体系，