一堂“推理与证明”探究课 周春鹏04.docVIP

一堂“推理与证明”的探究课 广东省紫金中学 周春鹏 新课程标准提出：学生的数学学习应倡导自主探索，动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，发挥出学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，教师应充分做好课堂活动引导者的角色，引导学生进行“提出问题——题决问题”教学活动的探究，不外前，笔者在讲人教版选修２－２“推理与证明”时上了如下一节课，感受颇多，写下拙文。 １、教学预想 构想通过如下一道例题的教学，将直接证明的若干方法渗透其中，设计了消元法、构造函数法、方程根法等多种方法，预想这是一节很精彩的课。 准备题：已知ａ＋ｂ＋ｃ＝１，ａ２＋ｂ２＋ｃ２＝１，求证：－＜ｃ≤１。 ２、教学变化 上课抄题时，突发奇想，把事先准备好的题目改成了如下的开放题： 已知：ａ＋ｂ＋ｃ＝１ ａ２＋ｂ２＋ｃ２＝１ 你有哪些结论呢？ 问题一提出，学生就讨论开了，有些学生找不着探究方向，有些学生虽然得到了一些简单的结论，但却放弃了，（教师应及时拨正或指明学生探究的方向，并给学生探究的热情和信心） ３、探究第一波：问渠哪得清如许，唯有源头活水来 教师：从等式着眼，大家得到哪些优美的等式？（片刻） 学生１：可以得到ａｂ＋ｂｃ＝０，（绝大多数学生的共识） 学生２（接学生１）：可得（ａ＋ｂ）２＋（ｂ＋ｃ）２＋（ｃ＋ａ）２＝２ 学生3：还可以得到（a - b）2 +（b - c）2 +（c - a）2 = 2。 这些都是最基本的等式，大多数学生都能得到，思路源自将①式平方再与②进行运算。 学生4：当abc≠0时，有 + + = 0；当abc = 0 时，必定是一个为1，另两个为0。 学生5：若将①×②还得到a3 + b3 + c3 = 3abc + 1，理由是 ①×②，有a3 + b3 + c3 + ab2 + ac2 + ba2 + bc2 + ca2 + cb2 = a3 + b3 + c3 + ab（a + b）+ bc（b + c）+ ca（c + a） = a3 + b3 + c3 + ab – abc + bc – abc + ca - abc = a3 + b3 + c3 - 3abc = 1 学生6：还可以得到a4 + b4 + c4 = 4abc + 1，理由是②式两端平方，有 a4 + b4 + c4 + 2a2b2 + 2b2c2 + 2c2a2 = 1 又2（a2b2 + b2c2 + c2a2） =2[（ab+bc+ca）2 - 2ab2c - 2a2bc - 2abc2 ] = - 4abc（a + b + c）= -4abc， 故a4 + b4 + c4 =4abc + 1 大精彩了！学生鼓掌。 这是一个引火线，有学生不由自主地去探究是否有a5 + b5 + c5 = 5abc + 1 片刻，学生7证明了猜想a5 + b5 + c5 = 5abc + 1是正确的，理由是 （a2 + b2 + c2）（a3 + b3 + c3） =a5+b5+c5+a2b2（b+a）+a2c2（a+c）+b2c2（b+c） =a5+b5+c5+a2b2（1-c）+a2c2（1-b）+b2c2（1-a） =a5+b5+C5+a2b2+b2c2+c2a2-abc（ab+bc+ca） =a5+b5+c5-2abc， 故a5+b5+c5=5abc+1。 教师：很好！又得到一个结构优美的式子，我们这些同学一个接一个得到一连串优美的等式，他们都是美的创造者，我们享受着式子之美，享受着数学之美，我们不得不感叹数学家普洛克拉斯的那句话：哪里有数，哪里就有美！ 4、探究第二波：山重水复疑无路，柳暗花明又一村 教师除了是课堂活动的组织者，更应是对学生进行学习情感感染、进行入文关怀的实施者，至此，学生的积极性已经被数学的美所感染，顺着思路，多数学生已经意识到将上述结论进行归纳推理，即证明上面优美等式组的一般情形： an + bn + cn = nabc + 1（n ≥ 3） 通过巡视，发现有些学生试图用数学归纳法来证明，然而证明过程中在 k→k + 1 时出现困难，大家陷入沉默。 突然一位平时基础不是太好的学生8站起来：老师，我认为这个式子不能推广，当n=6时，我取a = ，b = ， c =，此时a6 + b6 + c6 = ，而6abc + 1 = ，显然不等，（话语中显得信心不足） 教师：不鸣则已，一鸣惊人！太好了，大家要学习学生8这种敢于质疑的态度，猜想后的结论不一定正确，需要我们支检验和证明，上述证明过程也体现了特殊与一般的辩证关系，验证了高斯的一句话：“数学中的一些美丽定理具有这样的特性；它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏得极深。” 5、探究第三波：“同”上高楼，望尽天涯路 眼看时间已过大半，本想直接