第2单元千克和克教案.docVIP

第 二 单元 单元分析 个人设计 备课组集体讨论意见 一 单元教材分析 千克和克都是质量单位，质量和重量是两个不同的概念。简单些说，一个物体的质量表示这个物体含有多少物质，质量是恒定不变的。一个物体的重量是这个物体受到的地球吸引力，重量因物体所在位置的纬度和高度不同而略有变化。在物理学中，质量和重量使用不同的计量单位。 我国人民在日常生活中不区分物体的质量与重量，经常以“物体有多重”来代替“物质有多少”。三年级学生还不具备严格区别质量与重量的条件，因此，本单元教材既使用“质量”这个词语，又把物体“有多重”视为物体的质量。全单元编排三道例题，内容的具体安排如下表。 例1认识千克，体验1千克有多重，用盘秤称整千克重的物体 例2认识克，感受1克很轻，用小型电子秤称不满1千克的物体 例3千克与克的进率，简单的千克数与克数的换算 以上可以看到，教材十分重视有关质量知识与技能的教学，不仅要求学生知道千克和克这两个质量单位，而且要求他们具有1千克和1克的初步观念，能用秤计量物体有多重。为此，教学前应添置或借用一些盘秤和电子秤，尽量为学生创造称物重的条件。 学生在日常生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并获得了一些初步的感性认识。一年级上册第二单元《比一比》中，曾经借助支架比较两个物体谁重谁轻，初步感受了“物体的重”。本单元教材把这些作为教学的起点。 例1用图片呈现出两袋形状与大小都差不多的食品，问学生“这两袋食品中，哪一袋重一些”。这个问题能够唤起学生已有的经验——用手掂一掂或者用秤称一称。例题呈现用盘秤称食品的图画，指出“称一般物品有多重，常用千克作单位”，把教学的注意力集中到“千克”上面。 “克”是比较小的质量单位，1克是相当轻的物重。学生认识克，形成1克的观念会比较困难。为此，教材作出下面一些安排。 1.　在称物重的情境里引出“克”。 2.　称硬币、称黄豆、称身边较小的物品，体验1克和几克。 “试一试”安排学生称数学书大约重多少克，称文具盒大约重多少克，用手掂一掂，感受这些物品有多重。 例3教学千克和克的进率，教材没有直接告诉学生1千克＝1000克，而是让他们在称物重时，发现进率。 二 单元目标要求 1、在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克和克，通过观察、操作、推算等活动初步建立千克和克的质量观念。 2、结合实际问题，学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并能够根据实际情况选择合适的质量单位进行交流和表达；知道千克和克之间的进率，会进行简单的换算；能合理估计一些物体的质量，逐步形成估计的能力，发展估计的意识。 1、在熟悉的生活情境中，感受并认识质量单位千克和克；通过观察、操作等活动，初步建立千克和克的质量观念。1千克的感受。认识克，初步建立克的重量观念。 2、结合实际问题，学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并能够根据实际情况选择合适的质量单位进行交流和表达；知道千克和克之间的进率，会进行简单的换算；能合理估计一些物体的质量，逐步形成估计的能力，发展估计的意识。 三 单元设计意图 日常生活中使用千克作单位计量物重的机会很多，要求人们具有1千克有多重的经验。因此，教材在教学千克时，着力让学生感知1千克，初步形成千克的观念。 1.　结合用盘秤称物重，让学生知道“千克”。 2.　用秤称，用手掂或拎，感受1千克有多重。 3.　联系生活经验，体会千克。 联系身边的小物体认识克，体验1克有多重。“克”是比较小的质量单位，1克是相当轻的物重。学生认识克，形成1克的观念会比较困难。为此，教材作出下面一些安排。 1.　在称物重的情境里引出“克”。 2.　称硬币、称黄豆、称身边较小的物品，体验1克和几克。 总之，关于千克和克的概念，不仅是听到的，更是体验到的。教学一方面要为学生创造体验1千克或几千克、1克或几克的活动机会，另一方面要组织学生“专心体验”，静心感知掂、拎的物重，获得比较准确的信息。 通过简单的实验，得出千克与克的进率。 1.　得出进率的过程主要是三步活动。 2.　利用整千数的知识，进行千克与克的简单换算。 解决有关物重的实际问题，进一步积累计量物重的经验 “想想做做”和练习五里，编排了一些计算或测量物重的实际问题。从现在起，教材里将出现有关物品质量的实际问题了。 例1用图片呈现出两袋形状与大小都差不多的食品，问学生“这两袋食品中，哪一袋重一些”。这个问题能够唤起学生已有的经验——用手掂一掂或者用秤称一称。例题呈现用盘秤称食品的图画，指出“称一般物品有多重，常用千克作单位”，把教学的注意力集中到“千克”上面。实施这个教学环节，应让学生明白两点：一是“秤是计量物体有多重的工具，人们经常用秤称物重”；二是知道“表示物体有多重需要计量单位，千克是表示物重的一个单位”。 例2用小型电子秤分别称出1枚2分硬币大约重1克，1