中学数学实习教师教概念转变及辅导策略之研究.docVIP

中學數學實習教師教學概念轉變及輔導策略之研究 黃凱旻 國立花蓮女子高級中學 TEL：(03)8321202*151 FAX：(03)8360021 E-mail：kaimin038@.tw 摘　　要 　　本研究的目的是調查中學數學科實習教師在教育實習期間的教學概念轉變情形，並提出相應的輔導策略。為了促進實習教師的教學專業成長，研究者以一學年為期提出了一套實地輔導數學教學的策略，並分析一位數學科實習教師的教學概念轉變及可能影響其產生轉變的因素。限於篇幅，本文僅報導和引用八十九學年度第一學期的一個教學單元前後的實徵資料。 　　教學輔導策略的五個基本步驟為：擬定特定教學單元的教案，教學前的教案討論，課堂的教學觀察，課後立即的反省與回饋，特定教學單元教案的再擬定和討論。本研究採行動研究及個案研究法，對某國立大學教育學程的一位數學科實習教師進行教學概念轉變和相應輔導策略的研究。初期選定「數學歸納法」為研究的教學單元，初步的實徵資料顯示，上述的教學輔導策略確能促使這位實習教師對該單元的教學活動設計做更深入的思考。例如，他將此單元教學的焦點由數學形式轉向數學的內涵，由著重外在學習動機轉向內在學習動機。雖然，此一輔導模式在協助實習教師教學反省和教學概念轉變上有初步的成效，但是，教師教學概念轉變的穩定性和輔導策略的有效性，仍有待進一步的檢驗。 關鍵詞：教育實習、教學反思、實習教師、實習輔導教師 緒論 民國八十三年二月「師資培育法」(華總(一)義0694令)公布實施後，我國中小學師資培育便由規劃性之一元化，轉變為儲備性之多元化時代。師資的培育不再由師範院校獨立承擔，相關的大學院校也紛紛開設教育學程，共同分擔起中等以下各級學校之師資培育的工作。在新制師資培育法中，傳統的教育實習不復存在，取而代之的是「師徒制」的教育實習制度。師資培育機構負責職前教育的課程訓練，而實習學校則提供教育實習的課程。並由教育實習學校中，遴選有能力且有意願的教師擔任實習輔導教師(以下簡稱輔導教師)，與師資培育機構的實習指導教授，共同指導實習教師課堂教學和輔導學生的工作。在這制度下，實習教師不再如舊制於開始實習之時便獨力擔負起實質教學與輔導學生的責任，而是以一種學習者的角度去觀摩、學習，接受有經驗的教師的在校指導。因此，他（她）們不用再像以往一樣，獨自地在嘗試錯誤中學習、在挫折打擊之中成長。 有學者(黃嘉雄，民86)視輔導教師的角色為受托的伙伴、新手的監護人、行為的榜樣、知識的啟迪者、諮商者與支持者、及意見的協調者。稱職的輔導教師將是教育實習成功的關鍵，而如何扮演好教學導師則是輔導教師最重要而且每日必須面對的工作。在新實習制度尚在實驗和調整的階段，國內尚少對輔導教師的工作有明確的規範(黃淑苓，1998)，也未能提供輔導教師一套具體有效的實習輔導策略的範例。因此，各學科的輔導教師尚需自行摸索輔導實習教師發展教學概念的方法，數學科亦不例外。 作者目前服務於花蓮的一所公立高中，為配合某國立大學教育實習的需要，於89學年度中擔任數學科輔導教師的工作。研究者之前已有八年的中學數學教學經驗，卻是第一次擔任此一教學導師的工作。而本人負責輔導的實習教師(以下簡稱王老師)為該大學教育學程第一屆的結業生，他目前正處於數學教師專業成長的過渡和轉換時期(林福來，民89)。本研究的目的在研擬一套數學教學實習的輔導策略，並觀察實習教師在此策略運用下的數學教學概念的轉變歷程及瞭解促使其轉變的主要因素，希望對數學教學實習的輔導模式提出可行的方案。 文獻探討 教育實習的輔導是為了協助實習教師獲得專業上的成長，而輔導教師也會因輔導的經驗促使自身的教學專業成長。這應是一個互動和互利的社會學習歷程。顏慶祥(民89)認為教師專業成長的內涵主要有：教師通用知能、學科知能、教育專業知能、教育專業精神四項。而教師專業成長的時期則可分為師資的職前培育、實習引導、和在職發展等三個階段。教師專業成長的目的在促進教師個人在教學的認知、情意、和社會等面向的成長，並尋找自我的實現，以達成學校教育的目標。教育實習輔導和教育專業成長的意義(黃乃熒，民87)：就人員而言，專業成長因互動而產生；就歷程而言，專業成長是一個持續不斷的歷程；就目標而言，專業成長是一個不斷追求卓越、進步的服務品質；就身份而言，變革與成長是需要受教育的專業規準所規範。所以，教育實習輔導乃是藉由在職的輔導教師豐富的專業知識與經驗，透過社會互動的歷程，引動實習教師的教學專業成長。 教師專業成長與發展的關鍵在於，教師本身具有教學反省、思考、批判及實踐的能力(孫志麟，民88)。Dewey (1933)認為反思是對心中的主題進行反覆、嚴謹、持續地深思，以改變個人的行為模式，直到找出最佳的進行方式。也就是說，教師在整個教學過程中，需不斷地對教學進