第三章 物体分类、.pptVIP

第三章　物体分类、排序、比较多少的教学 教学目的与要求 掌握集合的概念和集合的表示方法、理解一一对应的概念 了解幼儿对物体分类的认知特点和对物体分类的教学要求，掌握物体分类教学的教学方法 掌握教幼儿学习比较两组物体多少的教学要求，掌握教幼儿比较两组物体多少的教学方法 了解幼儿排序能力发展的特点和排序教学的意义，了解幼儿排序教学的要求和排序教学的方法 第一节 有关集合、对应的基础知识 一、集合 二、一一对应 一、集合 概念：把一组对象看做一个整体就形成一个集合。其中每个对象都叫做这个集合的元素。 集合的三个特性 确定性：集合中的每个元素都是确定的 互异性：集合中的任何两个元素都是不一样的 无序性：集合中元素的排列无顺序  列举法：把一个集合中的所有元素一一列举出来。写在“{}”里 描述法：把集合中元素的公共属性描述出来。写在“{}”里 文氏图法：把集合中的全部元素用一条封闭的曲线圈起来。 子集 对于两个集合A、B，如果集合A的所有元素都是集合B的元素，那么集合A就是集合B的子集。 空集 不含任何元素的集合叫做空集。 例：{小于0的自然数}= {课室里的小汽车}= 设A、B两个集合，若按照某种对应法则，使集合A中的任何一个元素，在集合B中都有唯一元素和它对应，这种对应叫单值对应。 一一对应 设A、B两个集合，如果有一个单值对应，使集合A的所有不同元素在集合B中有不同的象；反过来，集合B中的每一个元素在集合A中都有原象，这个单值对应就是从A到B的一一对应。 应用 幼儿在数数和比较数量的时候，都渗透这一一对应思想。 物体分类的教学 了解幼儿对物体分类的认知特点和对物体分类的教学要求，掌握物体分类教学的教学方法 重点：了解幼儿对物体分类的认知特点和对物体分类的教学要求 难点：掌握物体分类教学的教学方法 分类及意义 概念：把相同的或具有某共同属性的东西归算在一起。 意义：①分类能帮助幼儿感知集合 ②分类能形成数概念和学习计数的基础 ③分类能促进幼儿分析、综合行思维能力的发展。 形式 名称、外部特征、量的差异、用途、材料、数量、关系 目标： 小班（名称、外部特征、量的差异） 中班（外部特征、量的差异、数量） 大班（用途、关系、两位、自由分类） 教学方法：讲解演示、幼儿操作、游戏、日常生活 幼儿对物体分类的认知特点 三岁左右的幼儿不能按某个特征对物体进行分类。 四到五岁的幼儿能按明显特征分类 五到六岁的幼儿除了颜色、形状、等外部特征外，还能按照物体的用途分类。 ㈠小班 找名称相同的物体：把苹果放在一起 按物体的一种外部特征（颜色、大小、长短、形状）分类：每次分成一类或两类，每一类数量不超过4个 幼儿的分类活动不仅受到思维水平的制约，而且受到生活经验和情绪的干扰。 ㈡中班 按物体的一种外部特征（颜色、大小、长短、形状、粗细、高矮、厚薄）分类，每次分成两类或三类 按物体的数量分类：每类不超过5个 ㈢大班 按物体的一个外部特征，每次分成两类到四类 按物体的两个特征分类 按物体的数量分类：每一类不超过10个 按物体的用途分类，每次不超过三类，每一类不超过3个物体 分类的教学方法 ㈠教幼儿把相同名称的物体放在一起 从一堆物体中，拿出和老师拿的一样名称的物体 排除颜色、大小因素干扰，拿出一样名称的物体 指导幼儿独立按要求从一堆物体中拿出相同名称的物体 ㈡教幼儿按物体的外部特征分类 按颜色分类 按形状分类 按大小、长短、粗细、厚薄、宽窄分类 按物体的两个特征分类 把分类思想渗透到游戏活动中 通过日常活动教幼儿分类练习 某大班教师在一次活动中，让幼儿用“5元钱”去买两件“商品”。有一位幼儿成功地买来了两件“商品”，标价分别是“1元”和“4元”。但是，当她按照教师的要求用一刀算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了“1+4=0”的算式。就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情----用“5元钱”买了“1元”和“4元”的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。 事例二 某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，坐着询问该儿童 “ 3+4=7 ”表示的是什么意思。他除了回答”表示3加上4就是7“之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 解析： 在事例一中，幼儿尚处于数学抽象的初级阶段，她理解了具体的数学关系，能解决具体的问题，缺不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情。而事例二则是能熟练地解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题。幼儿能够进行抽象符号运算的表面现象掩盖不了他理解上的缺陷---他不懂得抽象符号所表示的具体意义。