“五个强化”语文课程标准新视角.docVIP

“五个强化”:语文课程标准新视角 2010年教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了义务教育课程标准的修订与审议工作。2011年度《义务教育语文课程标准 2011版 修订完成，其修定的主要内容突出了“五个强化。 一、强化社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透 学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同社会制度国家都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。 语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程，也是一门让学生学会运用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通的实践性课程，承担的是祖国语言文化传承的功能，同时也承担着育人的功能。所以，课程标准的修订，根据党中央的指示精神，在有关部门的指导帮助下，将有关社会主义核心价值体系的内容补充到语文课程标准的各个部分。 加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于语言文字运用的学习过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择课程内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，帮助学生掌握学习方法、提语文能力。 二、进一步强化本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力 根据当今社会和教育事业发展的需要，语文课程标准的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革_引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新。 培养学生社会责任感，不仅是要让学生懂得这方面的道理，而是应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让责任意识成为自觉的行动。 语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避兔围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能仅靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高运用语言文字的能力。生活、学习和工作对于语文能力的要求也是在发展的，课程标准根据社会和教育发展的需要，对语文教学提出了新的要求。例如，课程标准修词提出了关于“非连续文本”的新要求: “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料一中找出有价值的信息。” 第二学段课程目标与内容 “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” 第四学段课程目标与内容 所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式出现。它的特点是直观、简明、概括性强、易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾小离，其实用性特征和功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。??? 现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。 追求创新，是这个时代的赋予我们的重大任务。语文学科需要重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学会从习以为常的语言现象和事实中发现问题;在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。学习语文，要展开技能训练，使学生掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。实施创新教育，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得充分地展示自己语文学习成果的机会。 三、进一步强化语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用 长久以来，语文教学大纲和课程标准对语文课程的功能、任务有所描述，但是一直没有用一个简洁的表述同答“语文课程是什么”的问题。关于这个问题，在语文教育界一直存在不同的认识和争论。这种状况影响到了语文课程的实施。语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中教师往往可能只抓住了一部分，而疏忽了其他方面，脱离了核心的目标。例如，有些老师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文木本意蕴的讲“深”讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了对学生驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。 ?近些年，许多语文教师和研究工作者强烈要求《语文课程标