第二章 教育评价的基本理论.pptVIP

教育评价的基本理论 by：郝正委 教育评价的基本理论 第一节 教育评价的构成与价值取向 1.价值与评价的构成 2.教育价值观与教育价值取向 3.对国外几种教育评价模式的价值取向的评析 4.确立正确的教育价值取向 第二节教育评价与人的发展 1.教育评价与影响人的发展的因素 2.教育评价与人的全面发展 第三节教育评价的目标分类 1.分类产生原因 2.国外教育目标分类 3.国外教育目标分类对我们的启示 4.建立我国的教育目标分类应该遵守的要求 第四节教育评价的基本原则 1.方向性原则 2.客观性原则 3.科学性原则 4.教育性原则 第一节 教育评价的构成与价值取向 本书认为教育评价是对教育中的各方面进行质和量的价值判断，因此研究教育评价时，应该首先研究价值与评价的构成 一、价值与评价的构成 1.研究价值首先考虑两个因素：主体与客体 主体与客体不是对立的，实践中的不同地位造成两者之间的差异； 价值关系是主题需要与客体满足主体需要的关系。（个人需要：职业，成就等；社会需要：政经文发展） 2.评价是人对价值关系的认识反映，以人为主体，价值关系为客体。 3.综上，评价活动中存在两个层次的主客体关系，如下图评价构成示意图 主体：价值主体，评价主体 评价主体既可以是价值主体也可以是独立之外 第一节 教育评价的构成与价值取向 二、教育价值观与教育价值取向 1.价值和教育价值 价值：当主体在某一方面存在某种需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值简言之，客体的属性对主体需要的满足程度就是价值。 教育价值： 教育价值由教育满足人们需要的程度决定。个体的教育需要形成了教育的个 体价值。社会的教育需要形成了教育的社会价值。 2.教育价值观--基于对教育价值的本质认识（教育与人和社会的需要的辩证关系）（三种观点） 第一种 内在价值/人本位论：使人的本性得到发展；代表：卢梭、裴斯泰洛奇等 第二种 外在价值/社会本位：以是否维持社会繁荣为尺度；代表斯宾塞等 第三种 两者的辩证统一 个体与社会发展方向是一致的，社会与人互相依存，人是教育对象，教育离开人就无从存在，脱离外在价值内在价值就无法衡量，这就是个人发展与社会发展相统一的教育价值观 3.教育价值取向 教育价值观决定教育价值取向 教育价值取向是人们根据某种价值观，依据自身需要，对教学活动选择和判断的倾向。 教育价值取向有导向作用 第一节 教育评价的构成与价值取向 三、对国外几种教育评价模式的价值取向的评析 1.以社会服务为价值取向的教育评价 第一种 以社会需要为价值取向的教育评价，存在于行为目标评价模式中（泰勒），从预定教育目标出发，对学生学习效果进行评定，是否达到目标。忽视了学生个性发展，过于强调社会需要。 第二种 以社会效用为价值取向的教育评价，存在于主张评价为决策服务的决策评价模式中，CIPP模式代表。将教育为社会服务的作用推向了极端。 2. 以人的需要为价值取向的教育评价 主要存在于70年代以来的评价模式中，统称为多元论评价模式，代表应答评价模式，与CIPP相比更倾向于为人的需要服务。 忽视社会，片面夸大人的主观需要。 对于国外教育评价模式要以马克思主义的观点来看待他们。 第一节 教育评价的构成与价值取向 四、确立正确的教育价值取向 必须以我国社会历史条件为依据，以马克思主义为指导，以教育理论界关于教育价值问题研究的成果为基础，充分考虑教育对社会和对人的双重价值，才能正确地确立教育价值的取向。 第二节 教育评价与人的发展 1.教育评价与影响人的发展的因素 人的发展：广义指个体从出生到死亡的全面发展过程；狭义指未成年的发展过程。本课指狭义的人的发展。 人的发展包括身体和心理两方面的发展。 影响人发展的因素主要有：遗传、环境、教育和人的主观能动性。 遗传：影响人的发展的先天因素，为人的身心发展提供了物质基础和可能性。人的遗传素质有一定差异。在遗传方面，在教学活动中一方面使教育评价能够促进和保证教育活动有利于青少年儿童的身心发展，另一方面在教育评价工作中应根据