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《减法的运算性质》教学设计 红寺堡区回民小学 辛国余 教学内容：人教版小学数学四年级下册21第三单元第4课时 教学目标 1．掌握一个数连续减去两个数，可以用这个数减去两个减数的和，会用减法的运算性质进行一些简便计算。　 2．通过观察、猜想、验证、归纳，让学生探究发现减法的性质。培养学生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。 3．培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。 教学重难点 教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质认真审题了解到什么信息？要解决的问题是什么？这个问题你会解决吗？把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。小组交流，汇报。生１：我们是里先减去，再减去天，算出还剩多少 生２：我们先算出一了多少，然后再从里面减去，就是剩下。 生：从右往左看，我发现从一个数里减去两个数的和，可以一个一个减去。 2．归纳总结。 师：我们每人编了一道题，全班编了许多道题，左右两个算式的得数都相等。说明一个数连续减去两个数与这个数减去两个减数的和，它们的结果总是相等的，这条规律是普遍存在的。你能用语言来概括这一规律吗？小组进行讨论。 （学生小组活动，教师参与其中，倾听学生的观点。） 三、汇报交流，评价质疑 1.小组代表交流： 预设：生1:一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 生2：一个数连续减去两个数，可以把这个数先减去两个减数的和。 生3：除了用语言来概括，我们还可以用字母来表示。a－b－c=a－(b＋c) 生4：a－(b＋c)=a－b－c 生5：x-y-z=x-(y+z) …… 师：大家用自己喜欢的方式表示出了这条规律，在表示过程中，你有什么经验可向大家推广一下？ 预设：生：我先想好三个字母来表示三个不同的数，再写出规律。 师：这就是我们今天学习的减法运算性质。板书课题：减法的运算性质 【设计意图：从“特殊—一般”通过引导组织学生大量举例论证，在举例验证活动后，教师不失时机地引导学生进行推想，直至推想归纳全程，最后要求学生用自己喜欢的字母来表述心中的规律，促使学生从感观的体验上升到理性的思考。】 四、抽象概括，总结提升 师生小结：一个数连续减去两个数，当两个减数相加可以凑成整百、整千、整万数时，我们可以利用减法性质先把两个减数加起来，再从被减数里减去，使计算简便。有时，也要根据算式的特点，逆向运用减法性质简便计算。有时利用一个数连续减去两个数，任意交换两个减数的位置差不变进行简便计算。 最后你有什么想提醒大家的？ 预设生1：要先看数字特点，再选择方法。 生2：有的时候任意交换两个减数的位置差不变。 生3：不要看到减去两个数的和就马上连续减去两个数，要先看看能不能简便再作决定。 师：同学们说得真好，我们要运用火眼金睛善于观察数据的特点。 五、巩固应用，拓展提高 师：我们先来检查一下大家是否真正理解掌握了减法运算性质。 1．运用减法运算性质在（ ）里填数，在 里填运算符号。 1013-（ ）- （ ）=1013-（54 146 ） 715-（65 11）= 715 - （ ） - 11 师：你的根据是什么？ 2．火眼金睛判断对错。 (1) 420-36+64=420-(36+64) (2) 1000-576-24=1000-(576+24) (3) 963-450-50=963-(450-50） （集体练习，用手势表示正确与否，错题错在哪里？怎样改正。） 师强调：除了要看清数据的能否凑整外，还要看清运算符号，不要被特殊的数字所迷惑。 3．运用减法运算性质计算下面各题。 760-78-22 864-36-64 149-(49+53)（独立练习） 注意：149-(49+53)，这题是减法运算性质的逆运用。 4.拓展应用：800-302 678-99两个数相减怎样算简便？ 小组讨论交流：少减几再减几。多减几，再加几。 【设计意图：学习数学的重要目的就在于用数学知识解决实际问题，练习的设计在培养学生思维能力的同时，。 【设计意图：让学生自己总结、自己评价，体验成功的价值，在提高学习积极性的同时突出了学生的主体地位。希望同学们在解题时，一定要认真审题，根据数据的特点，找出简便的方法进行计算。