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1．课程概念(广义与狭义) 广义的课程是指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。 狭义的课程是指学生在学校应该学习的学科、应该从事的活动内容及其有计划的进程。 3．教学计划、教学大纲、教科书 在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。 （一）课程计划 1.课程计划的概念：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 2.课程计划的组成部分 （1）课程设置。（是课程计划的首要问题。它是根据教育目的、学校的具体任务和修业年限制定的。） （2）课程开设顺序。 （3）教学时数 （4）学年编制和学周安排 3.制定课程计划的原则 （1）教学为主，全面安排 （2）互相衔接，相对完整 （3）突出重点，注意联系 （4）统一性、稳定性和灵活性相结合 （二）学科课程标准和教材 1.学科课程标准 学科课程标准是根据课程计划以纲要形式编订的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。 2.教材 教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中的主要信用媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。 3.编写课程标准和教材应遵循的原则 （1）思想性和科学性统一 （2）理论联系实际 a.学科课程标准和教材的编写不仅要有利于学生掌握科学的系统的基础知识，还要有利于培养学生运用知识的能力。 b.学科课程标准和教材还必须规定一定数量的实验、实习、习题和练习、提高学生分析和解决实际问题的能力。 c.为了更好地为本地区的经济服务，还可以因地制宜地编写一些乡土教材。 （3）稳定性和时代性相结合 （4）系统性和可接受性 4．活动课程论、要素课程论、结构课程论  活动课程论指以经验为中心的课程理论。奠定活动课程论理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。他认为“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识。提倡学生“在做中学”。他认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。 要素主义课程论的产生源于对杜威为代表的实用主义“儿童中心”课程的反思。该理论流派认为，儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。简言之，课程应当以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础。因此，要素主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。1、必须以课程目标为主要依据。2.必须适应学生的特点3.注重内容的基础性4.应贴近社会生活与学生生活 布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》(1959)、《教学论》 (1966)、《教育过程再探》(1971)等。其基本思想是：强调在科技革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助每个学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。 5．制约课程的主要因素 　课程是随社会的发展而演变的，课程反映一定社会的政治、经济要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平的以及学生身心发展规律的约束。1．社会政治的需要 2．生产力和科学技术的发展 　3．文化传统的影响 4．教育对象身心发展的规律和水平 　5．受到课程理论的影响 6．义务教育的教学计划的特征 一、义务教育教学计划的法规性 二、义务教育教学计划的普遍性 三、义务教育教学计划的基础性 四、义务教育起学计划对农村的适应性 * *