认知知觉障碍的康复评价与训练2解决方案.ppt

触觉失认的评价 语义相关性检查 用手触摸三种物品（如短小的铅笔、橡皮、牙签），从中选出两个语义相关的物品（铅笔和橡皮）。 在上述检查中左、右手分别测试。 视觉识别测验 要求患者看物品图片后对其命名。 有触觉失认症者 辨质觉辨认测验（×） 形态觉辨认测验（×） 实体觉辨认测验（×） 语义相关性检查（×） 视觉识别测验（√） 触觉失认的评价 触觉失认的作业治疗 （一）改善功能的作业活动 感觉刺激 用粗糙的物品沿患者的手指向指尖移动进行触觉刺激； 用手掌握锥形体刺激压觉感受器； 摩擦刺激和压力刺激交替进行。 辨识训练 闭目用手感觉和分辨不同的材料。 触觉失认的作业治疗 （二）功能适应性训练 ADL训练 强调利用视觉或健手帮助患肢进行感知，重视对物体的形状、材料、温度等特质的体验。 提高对障碍的认识 帮助患者了解触觉失认所造成的潜在危险（如在厨房），避免损伤。 三、听觉失认（auditory agnosia） 指非听力下降或丧失，能判断声音的存在，但不能识别和肯定原本熟悉的声音的意义。 听觉失认 言语声音失认 （纯词聋 ） 非言语声音失认 （狭义的听觉失认） 听觉失认 听觉失认的作业治疗 （一）改善功能的作业活动 建立声与发声体之间的联系：治疗师吹一个口哨，患者吹另一个口哨，然后让他将口哨的图片与写有口哨字样的图片配对 分辨发声和不发声体：治疗师让患者细心听（不让看）吹口哨的