认知主义作业解决方案.ppt

二、布鲁纳的认知-发现学习理论 布鲁纳是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。 第三节 认知学习理论及其教学观 20世纪50、60年代，认知心理学家开始运用信息加工的观点来探讨学习的过程和规律。他们认为：学习不是简单的在强化作用下形成刺激-反应的联结，而是有机体通过积极主动的内部信息加工过程形成新的完形或认知结构。 认知派学习理论的发展，从早期的格式塔学派提出的“顿悟-完形”学习理论，到后期布鲁纳的“认知-发现”学习理论、奥苏伯尔的“认知-同化”学习理论、加涅的信息加工学习理论，认知学习理论逐步与教学理论相结合，变得更加完善。 值得注意的是，行为主义学习理论和格式塔学习理论都是建立在对动物实验研究的基础上，所探讨的学习是广义的学习，即包括动物和人类的学习，而布鲁纳、奥苏伯尔和加涅所探讨的学习主要是在教学情境下学生的学习。 一、格式塔的顿悟-完形学习理论 产生时间：20世纪初德国， 主要代表人物：韦特海默、苛勒和考夫卡。 研究方法和思路：以现象学为理论基础，对知觉进行了开创性的研究，注重知觉的整体性，反对构造心理学的元素主义，注重对问题解决等认知过程的研究，为后来认知心理学的兴起做出重要贡献。 格式塔的顿悟