第十二册——日食和月食.docVIP

日食和月食 一、课文说明 　　本课在《地球的自转和公转》、《月相的成因》基础上，指导学生认识日食和月食的成因；在能力培养方面，属于“实验能力”和“推理能力”的系列。 　　本课重点指导学生认识日食的成因，然后启发学生根据日食的成因推想月食的成因。课文分三部分： 　　第一部分指导学生认识日食的成因。这部分内容分为六层： 　　1．通过联系学生已有经验和插图，使学生知道什么是日食以及日食的过程。这是认识日食成因必需的事实材料。 　　2．提出问题：日食是怎样形成的？ 　　3．启发学生在事实的基础上思考日食的成因。 　　首先思考：发生日食时，是太阳本身变黑了，还是太阳的光辉被挡住了？一般来说，这应是思考日食成因最先想到的问题，这个问题解决了，才能进一步思考太阳的光辉是被哪个天体挡住了。这个问题不难，学生根据已有知识和日食的经过，通常都会认为是太阳的光辉被挡住了，从而过渡到下一个问题。 　　然后思考太阳的光辉被哪个天体挡住了？这是思考的核心。思考的方法是：根据日食的现象和已有知识进行推理、想像，通过多方面的分析，综合进行判断。思考的步骤是： 　　（1）从被遮挡部分的形状进行分析。日食时，太阳被遮挡部分的边缘总是弧形的。这说明遮挡太阳的天体是球形的。 　　（2）从日全食的现象进行分析。日全食时，太阳的球面能全部被遮住。这说明挡住太阳的天体，从地球上看与太阳大小（视觉大小，而不是实际大小）差不多，只有这样大，才能把太阳的球面全部遮住。人们在地球上肉眼所见的天体，哪个有这样大呢？只有月球。 　　（3）从被遮挡的部分移动的情况进行分析。日食时，太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。这说明挡住太阳的这个天体是自西向东运动的。哪个天体是自西向东运动的呢？已知的是地球和月球，与这个问题有关的是月球。 　　（4）综合以上分析可以知道，三个条件月球都符合。由此可以推想，日食时可能是月球挡住了太阳的光辉。 　　4．通过模拟实验证明上面的推想。模拟日食成因的实验方法很多，教师可以根据教学的需要和学校的条件进行选择。这个实验，最好用球形的或圆形的强光源当作太阳，用皮球当作月球，用人的头当作地球。实验时最好以小组为单位，轮流观察和体验以下现象：当皮球的影子落在人的眼睛上的时候，就看不见灯了或只能看见灯的一部分。 　　5．启发学生根据以上研究并参考日食形成示意图，推想日食是怎样形成的。这个推想过程，基本是在模拟实验基础上的类比推理过程。 　　6．关于日食成因的结论：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。 　　第二部分指导学生认识月食的成因。这部分内容分为三层： 　　1．引导学生说说月食的情景。课文中的插图是月全食照片，月食都发生在月圆时，月食时月球表面并非是黑色，而是暗棕色（或说暗赭色）。 　　2．启发学生根据日食的成因并参考月食成因示意图，思考月食是怎样形成的。这层内容可以锻炼学生的类比推理能力和知识的迁移能力，希望学生能根据日食的成因，推想出月食的成因。 　　3．关于月食成因的结论：当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线的时候，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光就被地球挡住了，这时就会发生月食。 　　第三部分向学生简要地介绍人们对日食、月食的探索，我国观测日食的悠久历史，以及现在人们对日食、月食规律的认识。这部分内容既有爱国主义教育的成分，又有向学生进行科学观点教育的作用，使学生体会到日食和月食都是自然现象，它们的发生是自然规律，一些关于日食和月食的迷信说法是错误的，不能相信。 二、目的要求 　　1．通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 　　2．培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。 　　3．通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 三、课前准备 　　教师准备： 　　1．分组实验材料——电灯（瓦数大的）、皮球。 　　2．挂图或投影片——日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。 四、教学过程 　　导入新课 　　1．提问： 　　（1）昼夜现象是怎样形成的？ 　　（2）月相变化是怎样形成的？ 　　（3）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？ 　　2．谈话： 　　（1）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”） 　　（2）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书“日食”） 　　（3）你