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转变学习方式是构建高效课堂的必由之路

实现高效课堂的转变学习方式让学生的思维处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,创造积极的学习氛围调动学生1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标,是学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,、创设趣的问题情境苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能学生的思维、兴趣。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间学生发展; ;;;;;; 的好朋友是________;的好朋友是______________;的好朋友是_________;_________没有好朋友,它好孤单,请你写出它的一个好朋友_________。 通过上述情境全体学生++”中各项特征观察,使认识不断深化,为进一步学习合并同类项的法则,把教学逐步引向深入打下良好基础。 3、课堂上要创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了。为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,小组从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感。要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满合作氛围。通过小组合作评价调动学生参与,适激励,为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效准备。有增根,试求的值”,学生无从下手,思维陷入困境,这时我适时用启发式点拨引导学生合作学习。 师:若方程有增根,增根必须满足什么条件? 生:(讨论交流)必须使最简公分母为 师:你能求出增根吗?增根不是原分式方程的根,那么它是哪一个方程的根? 生:(讨论交流)增根是或的根,它们都是由分式方程转化而来的整式方程的根。 师:你能求出的值吗? …… 4 课堂上要多设置一些探索、开放、多解题型 为了促进学生的发散思维和创新思维,培养创新意识和能力,教师在备课时常设计一些运动探索、开放、多解题型,教师安排小组合作学习,让学生把自己的想法与理由表达出来,在此基础上形成共同的结论。 案例3:如图,要把一块三角形的土地均匀的分给甲、乙、丙三家农户去种植,如果∠C 90度,∠B 30度,要使着三家农户土地的形状、大小都相同,请你试着分分,在图上画出来。 解决这个问题时,部分学生感到无从下手,教师就将学生分成小组,大家一起讨论解决方案,看看到底是怎么个分法?为什么要这样分? (5)课堂上要学生在 “做”中体验感悟数学 让学生在“做”中体验,在“做”中感悟是“做”数学的目的和功能。建构主义认为:“学习是一个积极有意义的建构过程,需要学生有很高的心理参与和智力参与,而不是教师简单的解释和示范。” 因此教师要提供给学生一个相对完整真实的数学情境,还原知识产生的背景,再现知识的探索过程,使学生更好地融入到数学情境中去,并以此为基础,产生学习的需要和兴趣,进行自主学习,从而达到主动内化知识,建构知识体系的目的。数学情境的设计必须要有丰富的数学知识和数学思考,给学生呈现一种数学智力的挑战,激发学生参与“做”的主动性。 案例4:在进行无理数的教学时,我先让学生测量边长为1cm的正方形对角线cm长度,学生不能精确测量其长度,测得对角线长近似值为,初步感受的大小;接着让学生用两个边长为1cm的正方形,裁剪拼成一个面积为2厘米2的大正方形,其边长为什么?进一步感受的存在,然后在数轴上画出表示的点,进一步启发学生能否在数轴上画出表示的点,通过量、拼、画 等“做”的过程,展现出无理数起源的背景,同时使学生确实感受到无理数的客观存在,消除学生学习新知的焦虑,学生积极参与到“做”中去,思维能力得到提升。 4 A C B

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