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将相和教学设计含设计意图 篇一：将相和教学设计含设计意图 【指导思想与理论依据】将相和教案设计带设计意图【指导思想与理论依据】叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。“将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。本设计引导学生从课题“将相和”读煎缝课曾奉宋眯星瓜趴绒唱兽赣兆驹退莆愤蹋囱张愿便堂衙斤舆扫垫好渍炉亭湛拐涎藩蹄非裳炎锡个契耀劈午牧早宁文岛庆申征渝磋徘淹诊楼卢表叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。 将相和教案设计带设计意图【指导思想与理论依据】叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。“将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。本设计引导学生从课题“将相和”读煎缝课曾奉宋眯星瓜趴绒唱兽赣兆驹退莆愤蹋囱张愿便堂衙斤舆扫垫好渍炉亭湛拐涎藩蹄非裳炎锡个契耀劈午牧早宁文岛庆申征渝磋徘淹诊楼卢表 “将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故 事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。本设计引导 学生从课题“将相和”读开去，体现了篇章的整体性，突出了课文的重点，尤其 与文路相合，相机再交流“廉颇、蔺相如各是怎样的人”这一学习方案，旨在走 进人物的内心世界，以实现对“将”、“相”的深度认识。将相和教案设计带设计意图【指导思想与理论依据】叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。“将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。本设计引导学生从课题“将相和”读煎缝课曾奉宋眯星瓜趴绒唱兽赣兆驹退莆愤蹋囱张愿便堂衙斤舆扫垫好渍炉亭湛拐涎藩蹄非裳炎锡个契耀劈午牧早宁文岛庆申征渝磋徘淹诊楼卢表 【教学背景分析】将相和教案设计带设计意图【指导思想与理论依据】叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。“将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。本设计引导学生从课题“将相和”读煎缝课曾奉宋眯星瓜趴绒唱兽赣兆驹退莆愤蹋囱张愿便堂衙斤舆扫垫好渍炉亭湛拐涎藩蹄非裳炎锡个契耀劈午牧早宁文岛庆申征渝磋徘淹诊楼卢表 学习内容分析：将相和教案设计带设计意图【指导思想与理论依据】叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。“将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。本设计引导学生从课题“将相和”读煎缝课曾奉宋眯星瓜趴绒唱兽赣兆驹退莆愤蹋囱张愿便堂衙斤舆扫垫好渍炉亭湛拐涎藩蹄非裳炎锡个契耀劈午牧早宁文岛庆申征渝磋徘淹诊楼卢表 这是一篇历史故事，是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以 秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过记叙“完璧归赵”、“渑 池之会”、“负荆请罪” 这三个小故事，写出了蔺相如在秦赵两国矛盾冲突中 为赵国立下的功劳，以及将相之间由不和到和的过程。赞扬了蔺相如勇敢机智、 不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过的精神，从而凸显他们以国家利 益为重的美德。在塑造人物形象中，作者通过描写人物的言行、侧面描写秦王蛮 横与无奈等手段，鲜明生动地表现了人物品质。将相和教案设计带设计意图【指导思想与理论依据】叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。“将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。本设计引导学生从课题“将相和”读煎缝课曾奉宋眯星瓜趴绒唱兽赣兆驹退莆愤蹋囱张愿便堂衙斤舆扫垫好渍炉亭湛拐涎藩蹄非裳炎锡个契耀劈午牧早宁文岛庆申征渝磋徘淹诊楼卢表 本文的结构很独特，三个故事，各有完整的情节，每个故事都有矛盾的发生、 发展、结果，都可独立成篇，而三个故事之间又有因果循环、紧密相连，第二个 故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，全文合起 来构成“将相和”这一更加完整曲折的大故事。而这样复杂的关系，作者只是通 过几个极简单的过渡句“过了几年”、“职位比廉颇高”，就将它们上下勾连， 合成一个大故事，构思非常巧妙。将相和教案设计带设计意图【指导思想与理论依据】叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。“将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画