丁李宁--荆轲刺秦王-教学设计.docVIP

《荆轲刺秦王》教学设计 西安市阎良区关山中学语文组 赵荣 课程分析 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义 学情分析 这篇古文比较长，翻译课文很重要，可是上课如果只是串讲点拨重点字词的话，恐怕都到不了第二课时学生的学习兴趣可能就都没有了。因此巧妙利用故事情节进行表演，激发学生兴趣，应该会取得较好的效果。 设计理念 文言文教学，重要的是培养学生具有独立认识、理解、鉴赏文言文的能力。因此教师在每篇文言文的教学中，必须有计划、有目的才、有步骤地引导学生加强预习，认真积累语言材料，并按时给以归类整理，善于将各种语言现象记以比较分析，从中摸索出一般规律；另外还要重视阅读，“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，在反复诵读中，带动对文章的理解，走进古人的心灵世界，和古人对话；在反复涵咏中，受到美的熏陶，形成浓厚的文学底蕴。本文篇幅短较长，对话较多，人物形象个性鲜明，因此，教授本文，以“诵读法” 为主。 学习目标 知识与能力 1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法 1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观 1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1．分析重点人物形象。 2．积累重要文言基础知识。 教学难点 1．文章塑造人物形象的技巧和方法。 2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教学流程 第一课时 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是（指名学生回答）荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 【设计意图】巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。 二、《战国策》简介 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵 灭赵是公元前222年 ，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、整体感知 1．读准字音，注意句读（多媒体展示，学生个读） 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 suǐ 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū） 2.复述故事情节，把握课文结构 （1）指名学生复述 （2）快速梳理情节（多媒体展示） 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 【设计意图】[设计意图]理清思路，有助于整体把握文章，更深的理解文意。 五、分角色朗读课文 [设计意图]旨在通过分角色朗读，让学生更深一步理解人物的特点，为后面分析人物形象做铺垫。 六、作业 结合课下注解阅读文章，背诵第九段。 第二课时 一、串讲与翻译（把握重要的词