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改写武陵春 电 教 优 质 课 教 案 陵 春》教学设计 伊滨区寇店二中马晓俊 2013.09《武 教学目标： 1、有感情地朗诵全词。 2、体悟词人的愁思。 教学重点： 有感情地朗诵全词。 教学难点： 体悟词人的愁思。 教学方法： 讨论、交流、评议。 教学准备：课件 教学过程： 一、导入设计 向学生送出一副对联： “大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。” 让学生猜出这枝女儿花的芳名，引出李清照，引入本词。 二、读出词中情。 1．学生自由朗读。 提示：读准字音，读准节奏。 2．学生代表朗读。 请一位学生朗读并进行简单点评。 3．教师范读。 （１）教师配乐朗读这首词。 （２）学生边听边细细体会词人的情感。 3．学生同桌互读。 选择自己喜欢的方式，读出词中的情感。 4．教师提问：你感受到这首词流淌的是何样的情感，能否用《武陵春》中的一个字来表达？ 学生回答，总结出文眼：“愁”。 5．教师提问：作者为什么这样愁呢？引出作者简介和写作背景。 （１）学生根据课下搜集到的资料介绍作者和写作背景。 （２）其它学生补充。 （３）师生总结。 三、 品出词中味。 课件出示三个问题，师生合作探究完成。 温馨提示： 活动步骤： A．学生自主思考。 B．同桌之间互相交流。 C．小组内交流。 D．分组展示，班内交流。 E．师生评议，点拨总结。 [合作深究一] 课件出示问题一： 你从李清照的哪些行为可以看出来她的确很忧愁？[注意行为的主语] 合作探究，小组代表回答，明确： （１）“日晚倦梳头。” （２）“欲语泪先流。” （３）“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 教师点拨： （１）“日晚倦梳头。” 学生再读这句，问： 你把重音落到了哪个字上？倦是什么意思？ 对梳头的懈怠，代表着她对生活的什么态度？ 学生代表回答，明确：细节传愁 （２）“欲语泪先流。” 问：李清照欲语泪先流的原因是什么？ 学生代表回答，体味作者情感，明确：直接抒愁 （３）“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 要求：学生朗读下阙，找出能体现词人心理变化过程的词语，体会词人的情感变化。 问： “闻说、也拟、只恐”这三个词表现了怎样的心理变化过程？ [引导]： 闻说什么？ 心动了吗？从哪个词语可以看出来？ 计划实行了吗？从哪里可以看出来？ 师生总结。 “ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了希望，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的欣喜打破了，将词人再次拉回到了愁苦的深渊。感情一波三折，跌宕起伏。 请女生读前两句，最后两句齐读。 （要求：要读出感情的起伏。） [合作深究二] 课件出示问题二：哪些景物可见其愁？ 合作探究，小组代表回答，明确：“风住尘香花已尽。” 创设情境： 在暮春的一个早晨，当你推开门看到这样的景象，你会有什么感想呢？ 学生发挥想像，各抒已见。 明确：触景生愁 学生朗读上阙。（要求：要传达出词人因景生愁的沉痛之情！） [合作深究三] １．课件出示问题：哪句话最能体现愁思之重？ 合作探究，小组代表回答，明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 再读这一句，问：愁怎么能用船去载，这个词是不是用错了？ [引导]： 愁是什么？它是什么状态？而能用船载的是什么？ 词人把无形抽象的愁当作有形具体的事物来描摹，有什么作用呢？ 小组代表回答，明确：化虚为实，突出愁之重。 2．让学生回想前人描摹愁的诗句。 （1）学生自由回答。 （2）教师送出诗句。 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修 剪不断理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜 ３．师生小结。 李清照却别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。 明确：比喻摹愁 ４．师生齐读下阙。 要求：不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。 ５．师生饱含感情齐背全词！ 四、说出词中意。 １．品读李清照南渡前早年的一首词《如梦令》。 （１）学生品读。 （２）学生谈自己感受。 （３）明确：少女时期快乐生活。 ２．品读李清照新婚燕尔写照的一首词《减字木兰花》。 （１）学生品读。 （２）学生说出自己理解。 （３）明确：新婚燕尔恩爱生活。 ３．结合《武陵春》，再次感受作者晚年的凄苦生活。 ４．总结李清照词的内容及特点： 李清照的词以南渡为界，可分为前后两个时期。前期词以描写自然景物和歌颂诚挚的爱情为主要内容。如《如梦令》《减字木兰花》等。后期词主要表达她个人的不幸遭遇，写得深沉哀痛。如《武陵春》等。 五、唱出词中愁。 师生一起合唱《武陵春》，在优美的旋律中