三年级语文《爬天都峰》研讲评一体化教学案.docVIP

集体合作探究备课 单位：xx小学 年级及学科组：三年级语文 中心发言人：xxx 时间： 研究的内容 3.爬天都峰 解决的问题 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话，读出不同人物的语气和心情。 解 决 问 题 的 有 效 措 施 一、检查预习时开火车朗读，每人读一个自然段，要求读准字音、读通句子，全班评价，读的怎么样，教师指导，练习把文章读正确读流利。 二、分小组合作练习朗读课文，形式由各小组自由选择，可以个体读，可以分角色朗读，还可以齐读。 三、画出文中的重点句子，先借助多媒体图片，图文结合理解天都峰的高和陡，并且可以自己动手画出来。然后指导朗读登天都峰之前“我”和“老爷爷”的对话，。先是教师辅以动作姿势范读，然后师生分角色读，再由学生自由结合分角色朗读。让学生明白表面上双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明一老一小不怕困难，勇于攀登。 四、联系生活实际，引导学生理解爬天都峰的过程，练习用“一会儿……一会儿……”“造句，读出天都峰的险峻，与前文天都峰的描写相切合。 五、分角色表演读爬上天都峰后三个人的对话。有了第一次对话朗读的指导，又有了爬天都峰“奋力“的体验，这一部分朗读可以放手让学生自由演练，然后到讲台前进行表演。 集体评议表演的优点和缺点，提出合理化建议。 六、课堂检测，课后拓展。 重点强化内容 （1）分角色朗读一老一小的两次对话，表现出两个特定年龄人的复杂心情。 （2）边读边抓住文章中的重点词句，理解文章主要内容。以读悟情，以读表情。 教师个体探究备课 课题：爬天都峰 设计教师：xxx 时间： 教师引领 学生活动预设 一、激趣导入 　 1.同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。　 2.放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片，板书课题。　 二、出示自读要求：以小组为单位练习读课文 1．教师用多媒体课件检查。读通课文，初步感悟 1．指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。 2．分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。 a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量 b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该 c.去掉拼音读词语。 d.去掉词语读生字。 ．小组为单位，轮流认读生字 ．推选读得好的同学当小老师，领读生字词去掉拼音读词语。 去掉词语读生字。 小组为单位，轮流认读生字 推选读得好的同学当小老师，领读生字词开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价，重点要求读正确、读流利。分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。 3．仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 识记字形，指导书写 1．认读要求写的11个字，并分别组词。 2．与熟字比较，识记字形 峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 3．练习书写。教师巡视，个别指导。检查生字词自学情况。 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。深入读议1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2）结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。3）“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 4)“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a.