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浅谈语文教材中的文言文教学 内容提要： 文言文是语文教材中的重要组成部分，又是学生学好语文的一个难点，更是学生了解中国古代文化的一个窗口。因此，教师教好文言文对于自己的成功教学就显得十分重要了。但是语文教师想要教好文言文，只有做到教得准、教得活，才能取得事半功倍的教学效果。 关键词：文言文教学 文言文是语文教材上的重要组成部分，是学生学习语文的一个难点，但却是学生学习我国古代文化和了解我国发展史的一个窗口，也是学好现代汉语需要解决的一个重要内容。因此，作为一个语文教师，为了保证自己的学生学好语文知识，就应该让学生在学好其他汉语知识的同时学好文言文。如何让学生学好文言文，我认为重点是培养学生具有较强的阅读能力。 那么，语文教师在教学中应该怎样培养学生阅读文言文的能力呢？本文认为应从以下两方面去做：首先是教得准，其次是教得活。 所谓教得准，是指教师在文言文教学中要教准文章的字、词、句，使学生能正确理解与掌握。 我国历史悠久，汉民族语言的发展史也源远流长，其流传与发展的方式有两种——一种是口头形式，这种形式有着非常明显的地方差异。不过，只要仔细分析北方话和南方话其结构还是符合汉语的基本特点的。另一种是书面形式，这种形式里古汉语与现代汉语的差异就更大了，以致于今天学习文言文需要翻译，和学习外语差不多。但重要的是语言的基本形式除了少数特例外，许多的古今含义和用法还是相同的；而且许多文言字词和句式在现代汉语及文章中也经常出现，使语言更加精炼而具有民族特色。一个人有没有较强的阅读文言文的能力及较好的文言文的基础，在学习文言文时是有高低之分的，在文字的表达上也有着优劣之别的。 不论是哪一种语言，虚词总是作实词的辅助，古今概莫能外。学生学习文言文，其虚词确实需要掌握，否则读起来就会遇到困难。但是语言表达实际内容的不是虚词，而是实词；并且虚词究竟怎样才能使学生真正掌握，也是值得考虑的。其规律总是从大量的实践中总结出来的；专家学者们研究古代汉语，写出有关著作，对文言虚词的各种用法总结出大致的规律，这可以供教师在教学时参考，或者在适当的时候给学生讲授一些，对培养学生阅读文言文的能力，学好文言文是有好处的。但如果在课堂上花很多的时间和精力去辨析却是没有必要的，弄不好还会把学生搞糊涂了，这正如学习现代文时适当讲一点语法有好处，但讲多了也就不一定好。另外，在古今语言文字的继承关系上，虚词和实词一样，有许多基本用法都是相对应的。即使是不相对应的，甚至是特殊用法的，只要结合上下文的实词、句子的意思就能区别，可是这种区别光靠课堂上的训练很难奏效。我从实践中感受到，文言虚词的用法只有多读文章、熟读文章才能真正体味到。所以，我认为对于文言虚词的教学教师要讲得精而准，应把更多的时间和精力用在实词和句子的分析上。 古代汉语中实词词意较单一，但随着语言的发展也日趋丰富，单音节词变成双音节词，以致多音节词，字和词就有了许多不同。再加上当时社会生活的需要和语言的某些习惯后来都没有了，这就使有些古音、古字和古语渐渐趋于自然消亡。而现代汉语语汇中尚保留的字和词，在内涵上也和古代用法不尽相同，对于这种情况，教师教学中只能作一般的讲解，让学生作一般了解就行。重要的在于弄清实词的两个区别：即区别同一个词的不同解释和几个不同字词所具有的相同的意思。前者如“兵”，其原意指兵器，即武器。如“兵革非不坚利也。”——孟子的《得道多助，失道寡助》。“兵”后来又引申为拿武器的人，作“士兵”或“军队”解释了；再后来又引申为士兵和军队的活动，又可以解释为“战争”了。后者如“坚”、“固”、“刚”、“强”，“坚”是指土硬、“固”是指城硬，“刚”是指刀硬，“强”是指弓硬。它们的基本意思都是硬。教学中最重要的区别是当时字词之间的意义的相通和古今意义的相异。如前面所举的四个字中的“坚”和“固”，“坚”与“强”、“刚”与“强”都可相通。曹操的《让县自明本志令》中的“固辞不受”中的“固”就解释为“坚”。《韩非子·难势》：“誉其盾之坚。”中的“坚”则解释为“固”。而《后汉书·马援传》“穷当益坚，老当益壮”中的“坚”又是“强”的意思。这些意义相通的字词，后来都几乎成为双音节词，即“坚固”、“坚强”、“刚强”。文言词语中有的古今意义差别很大，甚至完全相反。如《桃花源记》中的“遂率妻子邑人来此绝境”里的“妻子”解释为“妻子和儿女”，今义却是“成年男子的配偶”。词意范围已大大缩小了。又如《黔之驴》中的“稍出近之”里的“稍”解释为“渐渐”，而今义却是“稍微”、“树梢”等，意思完全不相联了。再如：《雨小儿辩日》中的“日始出时去人近”里的“去”，解释为“距离”；《宋定伯捉鬼》：“得钱千五百，乃去。”中的“去”解释为“离开”，而今义却是“往”、“到”之意，意思由不同到相反。以上类似的情况在文言文中经常遇到，如果教师在授课时讲