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浅谈高中历史教学中的情景教学 【摘 要】历史情境教学通过创设多种多样的情境,转变了学生的学习方式,突出了学生的主体地位。但如果创设的情境不当,就不利于实现教学的有效性。 【关键词】高中历史；情境教学 华盛顿大学有这样一个条幅:我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。这句话实质上说明不同的学习方式会产生不同的学习结果,而通过创设历史情境,让学生在学习过程中既“听”又“看”又“做”,就会受到良好的学习效果。笔者为高中历史教师,几年来在历史情境教学方面积累了一点粗浅的经验。 1．创建历史情境的方式 1．1 创建角色体验型情境。“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣”,在课堂教学中创设模拟角色情景,让学生广泛参与表演,可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。 情景教学中的角色体验有两种:一是进入角色,二是扮演角色。由于学生自己进入角色,历史角色便不再是书本上的人物,而是自己或自己身边的同学,这样学生对历史角色必然会产生亲切感,很自然地加深内心体会。 进入角色的表演,通常为:“如果你是某某,你准备怎么办?”在学习罗马法的时候,有一个难点是如何理解《十二铜表法》的颁布是平民的胜利。为此我设计了这样的历史情境: 案例:罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族,也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱,希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后,他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱,受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。 第一组:假如你们是《十二铜表法》颁布前的法官,你会怎样判决?你将怎样解释这一判决? 第二组:假如你们是《十二铜表法》颁布后的法官,你会怎样判决?你从内心深处想做出这样判决吗? 第三组:假如你们是原告,你们是否同意他们的判决?有什么感受? 在操作过程中,第一组法官判给了罗莫洛的家人,当时立即有扮演原告的学生表示反对,第一组法官于是想方设法做出解释,这正好体现了《十二铜表法》颁布前,法官随意解释习惯法。第二组的法官虽然心里不想判给士兵的家人,但由于规定财产按遗嘱分配,不得不宣布判给了士兵的家人,宣判结果一公布立即得到扮演原告的同学的掌声。 教师还可以让学生扮演某些历史角色,把某一段关键的历史情节表演给学生看,以帮助他们理解教材。教师课前布置表演任务,学生做准备,为了扮好角色,使其更直观,同学各尽所能,把角色表演得活灵活现,令其他同学看到一段活生生的历史,学生能力也得到提高。 1．2 创设过程型情境。历史是一个发展演变的过程。课程标准中有许多对历史过程理解的要求,如了解建立社会主义市场经济体制的过程、民族工业曲折发展的历史等。如果完全按教材内容平铺直叙地处理,将无法激发学生学习和探究的兴趣,如果创设过程性型情境,就会大大改善教学效果。 以岳麓版必修二《民国时期民族工业的曲折发展》为例,课程标准对本课的知识要求是:了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实,探讨影响中国民族资本主义发展的主要因素,探讨在半殖民地半封建社会条件下,资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。 笔者在授课时给出荣氏家族企业的兴衰历史的材料,创设问题情境。要求学生自主阅读之后,用坐标曲线绘出其在民国时期的兴衰史,由此引发了学生的兴趣。然后巧妙设问,提出如下问题让学生思考:①近代荣氏企业发展最快的是哪个时期?促进其迅速发展的原因有哪些?②荣宗敬曾论述“实业救国杜侵略”的思想,你认为这种方案能成功吗?为什么?③从兴衰历程中,你认为影响中国近代民族工业发展的因素有哪些?④探讨近代民族工业的地位和作用。 课堂上,学生热烈讨论甚至激烈争论,学生探究热情高涨。我适时进行点拨、启发、引导,学生自己得出结论。通过荣氏企业这个案折射了民族工业发展的几个历史时期,学生主动参与,事件直观形象,有效问题的创设也让学生活起来了,学生的思维不再以教师为中心,而是自觉地主动地去探索去思考,避免了平铺直叙的枯燥。 1．3 创设对比型情境。“情感、态度与价值观的体验与培养,全面提高人文素养”是历史课程三维目标的最高境界。设置对比型情境,选取前后对比性强的材料,创设情境,用事实证明结论,让学生与历史有效对话,是实现情感态度与价值观体验的有效途径之一。 19世纪中期的中国和西方形成了鲜明的对比,当中国还在以泱泱大国沾沾自喜时,西方国家工业革命正在如火如荼开展。这种联系与对比能引发思考,为让学生有更深刻的感受,可以设置以下情境: 画面一:当黄河岸边柳荫树下,过着男耕女织的田园生活时,英国的蒸汽机正吼着工业交响曲。 画面二:当雍正颁布抑商手谕时,英国的查理一世正躺在断头台上,仇恨的诅咒着资产阶级革命的胜利。 画面三:当乡里人赶着牛车,年复一年重复着单调的生活时,西方的蒸汽机头已驶入全新的时代。 画面四:当范进因中举而神经错乱时,牛顿正将人类带入科学时代。 通过对比,同学们对工