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把握起点 找准基点 拓展生长点 ——谈小学科学教学常规管理改进的几点认识 萧山区党湾二小 王建国 盛镇义 科学课上，我们经常可看到学生亲自动手操作和实验，亲身经历了一个又一个的探究活动，场景如火如荼，气氛热闹非凡。可是，细细考虑，这是真实、有效的科学探究吗？ 什么是“科学探究的有效性”？它是指通过探究活动让学生获得具体的进步与发展，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。反观这样的要求，不难发现，目前，在科学探究活动中的确存在着不少问题或者误区。首先从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，探究效果得不到应有的控掘。其次，从探究组织上看，“热闹式”探究有温度无深度，学生的思维得不到应有的发展。再次，从探究形式上看，“花俏式”探究有形式无内容，学生的探究时间得不到有效利用。另外，探究内容有些远离学生生活，学生无法投入足够的探究热情；教师的探究指导有的也不够到位，使学生探究得不到有效的帮助……这些都或多或少造成了科学探究的低效。 基于以上认识，笔者认为，“教无定法，贵在得法，贵在教学常规的改进落实”。要想提高科学探究的有效性，教师就必须在教学设计与指导上狠下功夫：精心设计，让问题成为有效探究的起点；合理安排，让结构性材料成为有效探究的基点；亲历实践，让体验成为有效探究的生长点。 一、让问题成为有效探究的起点 “学起于思，思源于疑”。探究源于问题，有问题才会引发探究活动。激发学生的探究欲，引导学生提出有价值的科学问题，是有效探究的前奏。因此，在设计探究活动时，必须精心设计，让问题成为有效探究的起点。 1．问题设计要紧扣预定目标 探究问题的预设要以教师期望学生达成的目标为基础，这样的探究才会更有效。预设问题时，首先要有明确的目标。一节课的目标，是单元目标的分解，因此要充分考虑到本单元要求学生达到的目标，甚至考虑到整个小学阶段乃至更高层次的要求，而不是拿问题作摆设，它应该是仔细定位、精心设计的产物。 【案例】《我们周围的空气》 有一位老师在上《我们周围的空气》一课时是这样开始的：“你知道人身上的五官是哪五官吗？”学生回答：“眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手”于是老师让学生上来摸老师带来的“礼物”（一袋空气），接着问：“生活中哪些地方存在着空气呢？” 由于对本节课的目标把握的不够明确，这位教师设计的两个问题显然层次欠低，没有多大价值。如果第一个问题仅是让学生回忆自己的感官，那是大可不必，因为学生在后面的观察实验中能自然地运用起来。至于第二个问题，连幼儿园小朋友都知道的问题，没有问的必要。 《我们周围的空气》的目标可以定为：能自己收集一袋空气，并能对这袋空气用一定的方法进行感知；能尝试与水相比发现相同和不同……教师从教学的一开始就应围绕教学目标预设问题。如：我们的周围存在着很多空气，但平时很少对它进行研究，你有什么办法来“抓”一些供我们研究呢？这个问题的目的在于讨论“抓”空气的办法，继而让学生“抓”一袋空气，然后来仔细观察。 可见，只有在清晰的目标指引下，学生的探究活动才不会迷失方向，探究才会有效进行。 2．问题设计要把握前概念水平 前概念是指学生通过日常生活的各种渠道以及自身实践，将周围自然界的物体和事件联系起来，形成的对自然现象的理解与想法。通俗的说是指学生脑子中对事物或现象的已有理解。学习不是简单的将新信息装入一个空的容器，而是学生已有理解基础上建立新的理解，建构新的知识。因而，只有学生的前概念参与的学习才会更有效。 教师在每一节备课中，会有一个或几个核心的探究问题，这些问题的预设，必须从学生的前概念水平、学生的知识原点开始，否则再明确的目标也将无法实施。 【案例】100毫升水能溶解多少克食盐？ 在《100毫升水里能溶解多少克食盐》一课的教学中，施教老师一开始拿出一只盛有水的烧杯，然后向里面加盐。“同学们，我把一勺盐放进水里，一会儿食盐溶解，再放一勺又溶解了，继续放，食盐能这样无限溶解吗？” 学生异口同声，很自信地回答“能”。这个回答与老师预设的刚好相反，于是教师又重新问：“不停地加食盐能不停地溶解吗？”学生的回答依旧与前一次一样，教师没办法了，只好自己说：“这样不停地加，食盐是不能无限溶解的。”然后展开了“50毫升水里能溶解多少食盐”的研究…… 出现这样的问题，恰恰说明教师对学生的知识原点没有深入了解。四年级学生刚学习了一些物质溶解在水里的内容，脑子里知道的是食盐在水中能溶解的概念，而对溶解在一定条件下要达到饱和的概念缺乏认识。因此，“食盐在水中能无限溶解”就成了当时学生的前概念。 那么，教师要做的就应该设计问题去引导学生建立溶解“饱和”的概念。就拿上述案例来说，当教师意识到这是学生处于前概念水平时，教师可以这样追问：加一袋盐呢，加一车呢，把地球上所有的盐都加进去呢，这样来促使学生反思。 另外，课堂上出现了这样的