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（合作式整理）立体图形的整理和复习 陈袁滩杨滩小学 郝学兵 设计理念： 这是一节整理复习课，目的就是要帮助学生把分散学习的知识归结起来，形成知识结构，并通过新情景下的综合运用，达到最大限度的掌握。课堂上知识容量大、密度高、较分散，有新的难度。主要采用“合作式整理”充分发挥学生的主体地位，让学生在小组中回忆、交流、探索、整理、答辩、讨论、解惑、提高，再利用。还采用“整体入手建框架—局部分析抓联系—引例点拨抽规律—组内质疑归整体”的课堂结构，它符合学生的认知规律，有利于帮助学生理清知识间的联系与区别，突出了重点，分散了难点。最终将指导学生将知识转化为技能。 一、 营造学习氛围，激发小组合作的兴趣。在小组学习讨论争辩过程中,学生的思维呈开放状态,不同程度的思维相互碰撞,往往会引发创造的火花,从而开阔学生思路,同时不同的见解,不同的思路也可以进行广泛的交流,正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见,选择最佳思路,总结一般规律,这个过程是学生认识不断深化的过程,也是思维不断发展的过程,在这个过程中学生不但获得知识,而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。教具的充分利用，“机器人的缓缓”出现，激发兴趣。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。 二、合作探究抓联系，联系生活综合再应用。学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。问题是学习整理的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“组内问题中心”的心理参与合作探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。本节教学中营造问题情境这要求教师可根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。这样从而使蕴含在情境中让学生感到新颖、困惑的问题，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便于最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼共同解决问题的强烈动机，为学生自主构建知识注入活力。 三、 师生互动，提高合作学习的效率。在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。 教学过程： 一、激情导入 （课件出示：一台有立体图形组合的机器人缓缓在屏幕上出现） 大家看到后，有什么想说的？愿不愿意给大家说一说呢？展示一下自己数学能力呢？ （大家很好奇：回答这台机器人是有学过立体图形组合成的，还很漂亮呢） 让学生感知立体图形还能组合成美丽的图形，回忆起立体图形的有关知识 同学们善于观察、分析的学习态度给老师留下了深刻的印象。 二、综合复习 （一）整体构建框架 师：同学们，在看了机器人后，我们都学习这些立体图形的哪些知识？ （学生进行小组合作学习，有条理的回忆立体图形的特征、表面积、体积） （二）条理再现旧知 1、立体图形的特征 师：请同学们回忆一下，在小学阶段学过的立体图形都有哪些特征？ （生：长方体和正方体的特征：面、棱、顶点 圆柱和圆锥的特征：面 ） 学生将自己准备的立体图形在小组中展示，并交流、比较立体图形的特征的异同点并汇报整理。 评析：用生活化的教育资源对学生进行食物抽象，把食物的本质特征抽取出来，使学生直观形象地从实物图中抽取立体图形地特征。 2、立体图形的表面积、体积 通过了解立体图形的特征后，你还学到立体图形的什么知识？ （生：学了立体图形的有关表面积、体积的计算） 师： （出示准备的立体图形的表面积、体积整理表）小组整理并汇报给大家。 学生进行小组合作学习，通过合作使全体学生回忆起立体图形的表面积、体积的计算方法，并给大家汇报各小组学习的收获。 评析：小组讨论与师生交流相结合的方式，既培养了学生的自学能力，又增强了学生的合作意识 师：板书