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國民小學學生數學歸因信念、數學態度、數學焦慮與成就之相關研究導讀 林志青、譚茗文、陳佩渝 研究動機 本研究主旨： 在探討國小學生對數學學習的歸因信念、數學焦慮、數學態度與數學成就間的關係，以瞭解學生對數學學習的觀念與態度，提升其對學習數學的興趣和信心，並提供給教育工作者一些的建議。 數學教育的根本目的：九年一貫課程數學領域的基本理念中指出，數學與生活息息相關，數學與科技的基本素養也是終身學習的利器。而國小數學是基礎教育，在此階段能輔導學生喜歡探究數學、樂於學習數學，以奠定良好的科學基礎，提高其數學成就，必對兒童未來升學就業的發展有積極的影響。 國中小學生最不喜歡的科目：數 學 影響國小數學學業成就表現的因素：1. Suinn和Edwards 1982 把影響數學成就的因素分為： 「智能因素」與「非智能因素」。2. 影響學生數學學習的情感與非智能因素：「數學焦慮」和「數學態度」。3. 與其對成功或失敗之歸因。 4. 重要他人之數學態度 歸 因 1.歸因理論有三項主要的基本假設： 1 對事件的歸因並非只是單一向度。 2 追尋瞭解是人類動機的主要來源。 3 未來行為受個人對先前結果之歸因的影響。 2.數學歸因信念：係指學生將其數學成功或失敗經驗歸於能力、努力、工作與環境四種因素造成 的。 1 工作因素 2 .環境因素 3 努力因素 4 能力因素 焦 慮1.焦慮的定義：係指經由外界壓力對個體產生威脅時，使個體心理形成緊張、 憂慮、焦急不安、恐懼和害怕等等的一種心理狀態，此種心理狀態會對個體 的學習產生不利的影響。2.Grooks和Stein 1991 ：焦慮是個體一般畏懼或憂慮的感覺，伴隨著多種心理徵兆，例如，心 悸、呼吸急促、出汗、肌肉緊張和口渴等心理和生理狀態。 3.Byrd 1982 焦慮歷程的理論模式 壓力來源 知覺到某種威脅 引起情境焦慮 選擇應付的方法 對壓力作認知的評估 4.Dreger 和 Aiken 1957 最早提出「數字焦慮」 Number Anxiety 的概念，他們認為數字焦慮 是個體對算術與數學所產生的情緒不安的症狀。 5.Richardson 和 Suinn 1972 ：數學焦慮係指在處理或運用數學概念時，所產生的一種情緒狀 態。 6.數學焦慮產生的原因： 1 個人因素 2 父母因素 3 教師方面 7.數學焦慮：係指個人在處理數字、使用數學概念、學習數學或參加數學考試時所產生的不安、 緊張、畏懼等焦慮狀態。 8.吳明隆 民 85 所修訂的「數學焦慮量表」，此量表共分為四個層面： 1 壓力懼怕 2 情緒擔憂 3 考試焦慮 4 課堂焦慮 態度1.態度的定義： 1 態度有一致性與持久性的傾向，個人的態度通常具有一致性與穩定性的特質，對人、事或 物的看法具有個人的獨特見解，如果沒有外力 學習或重要他人的影響 的介入，態度並不會在 短時間內改變。 2 由外顯行為來判斷他們的態度。 3 是一種內在狀態。 4 可以經過學習或 模仿他人的行為表現而改變的。 2.數學態度：係指個人對於數學的一般性觀感、看法、喜歡或厭惡的程度。 3.吳明隆 民 85 所修訂的「數學態度量表」，此量表共分為四個層面： 1 學習信心 學習數學的 信心 2 有用性 3 探究動機 探究數學的動機 4 成功態度 對數學抱持著成功的態度 重要他人之數學態度 1.係指和受試者關聯最為密切之人對其數學態度的觀感而言，包括父親對數學的態度、母親對數 學的態度、老師對數學的態度。 2.本研究採用吳明隆所修訂的量表，分數愈高表示重要他人之數學態度愈積極；反之愈消極。此 量表的三個層面為： 1 父親對數學的態度 2 母親對數學的態度 3 老師對數學的態度 數學成就係指樣本學生在九十三學年度第一學期第一 或二 次月考之數學成績，並且為了避免學校班級之間的差異、試題的難易程度及教師評分的差異等等，於是決定以班級為單位，將學生之數學成績轉換為 T 分數，並以此分數做為本研究中受試者之數學成就的指標，所得 T 分數愈高，代表其數學成就愈高。 文獻探討 性別 v.s 數學焦慮 →多數研究發現女性的數學焦慮顯著高於男生 數學成就 v.s 數學焦慮 →部分研究發現數學焦慮愈高，數學成就愈差 數學態度 v.s 數學焦慮 →多數研究發現數學態度與數學焦慮呈負相關 重要他人 v.s 數學焦慮 →多數研究發現教師、父母對數學的態度與學生數學焦慮的產生有關 研究設計與實施 研究架構 研究結果 國小五年級學生在學習數學時，普遍有學習數學的焦慮的存在，並受到學習數學時形成的數學態度與重要他人之數學態度之影響。 國小五年級學生形成數學焦慮的層面中以「考試焦慮」是得分最高。 國民小學五年級學生的數學學習態度不佳的原因，主