數學教師的信念-數學教師知識庫.docVIP

數學教師的信念 李源順整理 金鈐 1995 對國內數學教師的信念, 他們的班級教學以及對學生的影響進行研究的同時, 也對信念相關的文獻進行詳細的回顧整理。他擬出對數學教師信念的研究分析模式, 如表一, 他將教師的信念分成四個層面: 關於數學, 關於課程, 關於教學, 關於學習。 　　表一　數學教師信念的研究分析模式 引自金鈐, 1995 教師的成份 班級互動的成份 學生的成份 原則 概念 信念: 實作　　　 實作 原則 概念 .關於數學 .關於課程 .關於教學 .關於學習 .教學行為 .學習行為 .特性 例如, 信念 .態度 .成就 1.關於數學本質的信念可以區分成下列五種: . 邏輯主義: 數學是由許多定義、定理所組成的邏輯系統, 它經由抽象思考和洞察過程演繹而得的理論化系統。 　. 形式主義: 數學是一種形式化系統, 它注重公式、符號、結構和技巧, 它是經由形式化過程發展的理論。 　. 直觀主義: 數學是經由想像和直觀推演而得的知識。 　. 極端建構主義: 數學是一種可以修正、可以反駁的知識, 數學裏的真理是相對和主觀知識。 　. 社會建構主義: 數學是整個社會共同建構而得的, 它注重溝通的語言和人際間的交流。 2.關於數學課程的信念可以區分成下列兩種: 　. 視數學課程為學習內容: 數學課程要層次分明的呈現數學結構, 它強調數學的內容及內在的關連性。 　. 視數學課程為學習脈絡: 數學課程要呈現數學的情境, 它強調學習環境、問題和活動。 3.關於數學教學的信念可以區分成下列兩種: 　. 傳授: 數學教學是以教師講授, 學生練習為重心的活動, 因此教學主要是由教師演示和解說教學內容, 亦即教學是以教師為中心。 　. 發展: 數學教學是以學生之間或者師生之間的討論、溝通和交流為重心的活動, 因此教學時主要是由教師激發和引導學生學習教學內容, 亦即教學是以學生為中心。 4.關於數學學習的信念可以區分成下列兩種: 　. 接受: 數學的學習主要是學習者以聽講、記憶和多練習的方式來學習 　. 建構: 數學的學習主要是讓學習者主動探求、自己思考, 並和同學分享心得的方式來學習。 1 .關於數學本質的信念：絕對主義觀 Absolutist views 與可反駁主義觀 Fallibilist views 。 2 .關於數學課程的信念：邏輯觀 Logical views 與心理學觀 Psychological views 。 3 .關於數學教學的信念：傳授觀 Transmission views 與發展觀 Development views 。 4 .關於數學學習的信念：接受觀 Reception views 與建構觀 Construction views 。 信念 數學本質的信念: 教師關於數學的意識或潛意識概念、意義、規則、心像和喜好 Thompson, 1992, P.132 Thompson 1992 : 解題觀 problem-solving view , 柏拉圖觀 Platonist view , 以及工具觀 instrumental view Lakatos 1978b : 歐幾里得 euclidean 以及擬經驗 Quasi-empirical —數學知識的本質 Lerman 1990 : 絕對主義 absolutist 和可反駁主義 fallibilist Perry 1970 的發展基模: Zelman 1987 : 傳統觀點—演算法則的熟練, 建構的觀點—數學是啟發, 解題和日常生活的一部份, 以及反應數學恐懼 reflective math-phobic view —數學是一種美學 Dionne 1984 : 傳統—數學是一種技能, 形式主義—數學是邏輯的, 嚴謹的, 建構主義—數學是一種過程 教學的信念: 數學教學和級活動應該像什麼樣子, 數學應該怎樣教 Strahan, 1989; Eisenhart et al 1988 : 以教師為中心, 以學生為中心 Rector and Ferrini-Munby 1986 : 引導和非引導的教學 解題 Cooney, 1985 ; 建構 Waxman and Zelman, 1987 ; 傳統 Jones et al., 1986; Waxman and Zelman, 1987 傳輸—發展 學習的信念: 學生應該如何和用什麼方法學數學 數學學習的過程應該由教師控制和引導, 學生應從事數學的創造過程 接受—建構 1 Lee, Y.S.