新教育实验的理想课堂观-北京市日坛中学.docVIP

新教育实验的理想课堂观 摘自：《教育科学研究》2008年10期 朱永新 作为教师,有一个问题将伴随着我们整个的职业生涯,而往往直到我们离开讲台退休时,仍没能获得一个明确的答复,这个问题就是:怎样的课才是一堂好课? 关于课堂教学的研究源远流长。从孔子的“愤悱启发”到苏格拉底的“产婆术”,从夸美纽斯的班级授课制到赫尔巴特的“四段教学法”,从泰勒的《课程与教学的基本原理》到佐藤学的《静悄悄的革命》,几乎所有的教育学者都试图破解课堂教学的奥秘,他们也的确为此贡献了许多知识与智慧。而来自理论与实践的探索,则更加汗牛充栋、模式众多。但是,课堂教学依然是教育中的斯芬克斯之谜,大部分一线教师仍然没有找到“芝麻开门”的方法。 为了解决同样的难题,当代中国教育界也投入了大量的人力物力财力精力,研究与探索课堂教学问题,归纳起来,主要有四种“课堂教学话语”。 一是“公开课的课堂教学话语”。这种话语基本上围绕一个焦点而展开,这个焦点就是:怎样在众人面前上出一堂精彩的、动人的、吸引人的好课?公开以便观摩的课堂,是教学行为得以研讨的前提,也是年轻教师走上讲台最好的范例。这种公开的观摩活动,对中国广大教师的课堂教学影响极大。但是,这种课堂话语中所探讨的,并非是一般意义上的教学内容;研究指向的,并非是普通的、日常的课堂教学,而只是特指优质课比赛、公开课展示所需要的那种特定的课。也因此,日常课堂教学究竟如何操作,怎样才能真正有效地提高教育教学质量,这些问题就被简单粗暴地斥为应试教育,推下了桌面,只能成为一种潜话语,形成了“明说优质课、暗搞题海战”的潜规则。 二是“面向应试的课堂教学话语”。以面向应试、题海战术、“立竿见影”的话语成为更日常、更普遍的学校课堂教学事实话语,成为真正统治课堂教学的潜台词与潜规则。这套从来没有在媒体上公开宣告的话语,每一位教师都心知肚明,虽然几乎没有人会公开宣称它的合法性。由于它的可操作、易模仿、见效快等特点,造成了目前客观存在的“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的格局。 三是“民间校本课堂教学话语”。洋思、杜郎口等学校的课堂改革话语,主要着力点,仍然是课堂程式的改革,但这次他们想改变的,不是少数的某一课,而是每一堂课。改革者试图通过课堂教学流程的最优化,让课堂从教师的表演改变为学生的学习;从少数课的卓越表演改变为追求每一堂课的实效。 四是“学院派课堂教学话语”。继承几十年来的课堂教学理论研究,参照国外的课程及教学理论,许多学院派研究者,如叶澜、钟启泉、顾泠沅、裴娣娜、王荣生等,已经更为密切地参与课程开发、参与校际教研、参与关于课堂实践的对话,这些理论话语通过大量的国外著作的翻译、通过新课程改革的契机,更通过一些优秀研究人员的身体力行,也正在逐步地渗透到学校的课堂上。 我们正在努力探索的新教育实验中构筑理想课堂的话语,就是对以上四种话语的研究性理解、批判性吸收、创造性调和的建构。 ———它想要拥有公开优质课的课堂活力,但更想让活力呈现于日常的课堂中;它想拥有应试课堂话语同样想要的成绩,但希望以一种人性的、人道的、科学的方式来实现;它想像洋思、杜郎口等民间校本课堂改革话语一样,是简明的、基于自身的,但也希望它是能够经得起学理解释的;它同样希望它是能够被高度理论化的,但更注重应用于实际的课堂。 ———它并不是想确立自诩为终极真理的宏大叙事与唯一叙事,而希望成为当代众多课堂实践探索中的一支,形成一种自我理解、自我反思与不断修正、逐步完善的关于课堂教学的话语。 综合实践活动课程为 信息技术学科的学与教创设了新的实验场 作者:阎润玲 摘要: 综合实践活动课程是新课程改革推出的一类新型课程，它以实践性学习为基本特征，以联系生活，主动探究学习方法，积累经验，丰富人生阅历作为价值取向。…… 以现代教育的大课程观为依托，以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程，是在中小学阶段开设的一门非学科性的必修课程，它同学科课程相辅相成，对实现学生的全面发展，具有不可替代的作用。 随着新课程改革的不断推进，中小学的信息技术课程把重点传授学生计算机知识转移到重点培养学生信息意识、加强学生获取、收集、处理信息的能力上来，推进素质教育改革，全面发展学生的素质，使学生更好地适应于信息社会的飞速发展。把重点传授学生计算机知识转移到重点培养学生信息意识、加强学生获取、收集、处理信息的能力上来，推进素质教育改革，全面发展学生的素质，使学生更好地适应于信息社会的飞速发展。信息技术课， 信息技术教育与其他学科教育一样也是为社会培养人才的，它主要着眼信息技术发展的方向，关注信息技术发展的现状，以信息教育基础性为主，对中小学生进行常规信息技术的基础教育，“以提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关