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CBI教学模式在英语教学中有效性研究 　　摘要：内容依托教学模式（ CBI ）是将语言教学与内容教学融合在一起的教学模式。该教学模式在加拿大双语教育方面取得了令人瞩目的成绩，对中国的外语教学改革提供了很好的参考。但中国与加拿大在语言的社会环境、师资队伍、教材资源等方面存在差异，从而出现教学内容选择、教材建设、师资配置等方面的问题。根据课程设置的时间、学科中的重要性及难易程度等方面，宜选择部分学科基础必修课作为 CBI 教学的内容，并结合中国的教育生态特点，对其他问题也提出相应的建议与对策。 　　关键词：大学英语；CBI 教学模式；问题与对策 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　文章编号：1005-913X（2015）09-0239-02 　　许多人抱怨中国大学生在英语方面的 “高分低能”，大学英语四级、六级都过了，分数也不低，在实际工作中却无法做到有效交际，这是一个很实际的问题。 但如果从专业的角度做深层的剖析，会发现问题的根源在于人们将学生所学的知识等同于实际工作所用的知识， 而目前我国大部分高校的学生学习外语主要侧重于语言技能，即听、说、读、写、译的能力， 而不是实际工作中所需要的专业领域的外语知识。 通识英语的综合技能再高，如果不进行学科外语的训练，也无法进行有效的交际，就如同英美两国的文盲会说英语却无法就高等数学或量子物理等进行有效交际一样。 为解决所学非所用的问题，教育部在 2001 年提出，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学， 力争在 3 年内用外语教学的课程达到所开课程的 5%-10%，以适应经济全球化和科技革命的挑战。因此，双语教学，即用外语讲授学科知识的教学模式成为后大学英语教学时代的趋势。（蔡基刚， 2007 ；袁平华， 2011 ）而以内容为依托的教学模式即CBI（content-based in-struction ）教学模式为双语教学提供了理论依据。 　　一、CBI 模式对我国ESP教学的启示和指导价值 　　（一）ESP 课程教学应围绕学科内容进行 　　英语应该作为学习学科专业知识的工具而不应作为被分析的目标， 教学重点应该是通过英语传递内容， 帮助学生建构专业知识。因此，担任 ESP 课程的教师要解决自身在专业知识方面的欠缺， 以帮助学生获得较全面的专业内容。教师应正确引导学生在扩展语言知识的同时， 对于学科专业内容进行较深层次的探讨， 以促进学生对专业知识的掌握和专业能力的培养为主要目标。如在英语外贸函电这一 ESP 课程教学中， 学生首先要学习和理解外贸函电知识， 并通过对相关函电的英文表达方式的学习和使用来促进英语习得。要侧重对学生用目的语表达学科内容的考查。 　　（二）ESP 课程的设置要符合学生的需要 　　设置 CBI 理念下的 ESP 课程之前必须进行多方面的需求分析， 并审核学生是否能够适应 CBI 教学模式， 是否满足以下基本条件：1.要有学科内容学习所需要的背景知识；2.要有足够的英语语言能力；3.相应 ESP 课程所需要的基本的分析能力和认知能力；4.学生对ESP课程的教学指令和教学过程的清晰理解能力。此外， 根据不同的培养目标和需要， 应选择开设不同的 ESP 课程； 根据学生的英语水平和理解能力， 对不同语言基础的学生应该选择不同的 CBI 模式。学习者的学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、 值得为之付出努力的且具有挑战性的学习和认知。当学习者学到的是某种知识， 而不只是为了学习语言而学习语言时， 学习动机就会增强。 　　（三）ESP 教材的选择应该注意语言水平与内容难度的平衡 　　实践表明， 如果学习者的语言水平偏低， 而教学内容又难度太高， 容易使学生产生挫败感； 相反， 如果学习者的语言水平较高， 而教学内容难度却偏低， 他们就会因为内容缺乏挑战性， 而逐渐产生厌烦感。因此， 在开课前选择 ESP 教材时， 要注意选用完全用目的语所编写的， 内容新颖、时代感强的， 对学生有一定的挑战性的教材。语言的准确性和内容的趣味性和文化性也应作为选用教材的标准。鉴于目前 ESP 课程可供选择的教材还较少， 建议有能力的教师团队自编合适的教材。 　　二、具体实施过程 　　（一）确定主题 　　主题模式要求教师在教学过程中始终围绕特定主题组织教学， 教育学专业英语的教学内容必定与“ 教育” 这一特定概念紧密相连， 其综合性、 实用性、人文性及时代性等特点使学生易将所学内容与生活实践相联系， 容易有自己的体验或感受， 自然也就更易引发思考。以主题的形式开展教学会让课堂气氛变得轻松有趣， 学生思维活跃， 有主动参与的欲望。因此， 教师在制定教学大纲时应根据教学时数、 学生语言水平、 专业知识水平， 以及学生需求和兴趣认